马新宝
( 高密四中文慧学校 山东高密 261514 ）
摘要：“教书”与“育人”是教育的本质所在。在教育改革的背景下，广大教师逐渐认识到人本教育观的教育价值，开始关注人的生命本身，以生命关怀作为教育的出发点与目标意义，通过生命关怀凸显出语文课程的人文性特征，引领学生在生命关怀中认识生命、热爱生活、珍视生命，并树立正确的人生态度，高尚的道德情操，促进学生的综合素质发展。基于此，本文从初中语文教学中的生命关怀渗透原则入手，重点阐述初中语文教学中的生命关怀渗透方法，以供参考。
关键词：初中语文；生命意识；培养措施
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
2020年生命教育注定是一个备受关注的高频词汇，我相信更是教育界关注的问题，而且呼声也会越来越高。当然，越来越多从事教育的人早在几年前就意识到生命教育的重要性，北京师范大学肖川教授说：“生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。”而语文教育作为学生在受教育中的基础教育科目，一直以来在学生的生命成长中占有很大的比重。
2 根据教材内容，创设课前导入环节
初中语文教师若想要在实际课堂教学过程中开展生活化教学，首先就要充分了解和掌握学生的综合情况以及学习能力，再结合教学内容，创设出具有生活元素的课堂导入环节，消除教材与学生之间所存在的隔阂以及距离，促使学生产生学习语文知识的热情和欲望，培养学生在日常生活中能够发现语文、思考语文、总结语文的能力和意识，从而真正达到开展生活化教学的目的。另外，在创设课堂导入环节时，初中语文教师应从学生的角度入手，以学生的日常生活为出发点，帮助学生形成自主学习语文的意识。例如，在教学《济南的冬天》的过程中，语文教师就可以根据文章中的内容设计导入环节：“同学们有谁见过济南的冬天是什么样子的吗？再请大家回忆一下，记忆中的冬天是什么样子的？”利用这种贴近学生实际生活的思考问题开展教学，能够在一定程度上促使学生与学生之间的互动和交流，间接地引导学生进行思考。接着，语文教师再细细描述北方冬天的情境：“大多数同学的脑海中应该都是时刻咆哮的北风，银装素裹的大树，一望无垠的大雪……但其实，在北方有一个极具特别的地方，既能够让人流连忘返，也能够让人过目不忘，那就是——济南。它没有冰冷刺骨的风，也没有酷暑燥热的天气，只是将所有的景物组合到一起成为了让人不舍得离开的仙境。所以，接下来就让我们一起走进老舍心中的济南，去感受一下济南冬天的美妙之处。”初中语文教师通过这样的导入环节，能够直接引导学生站在学习的主体位置上，为学生今后的学习打下了一定的基础。
3 创设生命情境，组织对话交流，学会热爱生命
首先，教师可利用生命情境创设的方式，拨动学生的情感心弦。情境创设具有熏陶与渲染的作用，初中语文教材中的每一篇文章均来源于生活，是作者对生活加工与提炼后所形成的艺术，其来源于生活又高于生命，更是在作品中集中体现出现实生活的信念，可以让学生在入情入境中走进作者的精神世界，更好地感受到作者传达的对生活的热爱。如在《散步》的教学中，教师应联系学生的生活经验创设情境，联系自己最爱的亲人，如父母、兄弟姐妹等，想到亲人对自己的关爱，回忆自己是否与亲人有过散步的经历，让学生在贴近生活的情境中感受爱。
其次，教师应在学生感受到爱之后，组织对话交流活动，让学生在分享与传递爱中获得思想与情感的升华。如，在散步中你印象最深的一件事是什么？你是否真正关心过身边的亲人？你认为亲人对你的爱是责任还是义务？从中你获得了哪些启发？通过对话交流的方式，给学生提供了自主交流与意见表达的机会，让学生在分享爱与传递中认识到，我们在接受他人关爱的同时，也要学会关爱身边的亲人、朋友，认识到爱与责任是相辅相成的，爱与责任虽然存在一定的联系，但责任、义务与爱并非对等关系，爱不仅是得到，更重要的是在付出中体会到快乐，以此让初中生学会热爱生命，树立正确的生命观念。
4 采用设置疑问的方式，引导学生深入理解文章
初中阶段的学生仍需要教师的积极引导，学生对于文章的把控仍处于初级阶段，并且受到过去教师教学方法的影响，对于自主学习的效能认识不清。因此，教师要做好引导者的工作，引入设置疑问的方式，引导学生逐步向文章深层次内容靠拢，从而培养学生的自我学习意识。以《从百草园到三味书屋》一课为例，在预习阶段，在班级群内发布预习任务，要求学生查阅鲁迅的有关资料。通读全文，将自己感兴趣的部分勾画出来，在课上与其他学生交流。教师设置预习内容的目的是，通过让学生了解作者的生平，明确其所处的背景，有助于深入到作者写作的环境中，与主人公进行正面的对话。并通过通读全文勾画感兴趣部分的办法，有助于学生产生不同的理解内容和方向，为课堂教学做好铺垫。在课堂上，教师应当设置开放性问题，例如，“通过此文章的学习，你认为文中的先生是一位怎样的人？”，让学生以问题为导向，培养其主观意识，从而深入到文章中，结合作者生活的经历，基于现实发展的内容，丰富人物形象，达到自主学习和探究的目的。
5 生命化写作
教师要立足于学生的发展，提出明确的要求，要遵循由浅入深、由易到难的原则，分层推进，逐步提高，促进学生写作水平的提升。学生的成长环境、个性等存在差异，这都影响学生的写作能力。有的学生对写作感兴趣，他们的写作能力强，有的学生缺少语言的积累，教师要因生施教，关注学生的个性差异，对学生进行个别化的指导。有的学生有才气，对古典文化有研究，作品富含浓厚的文化底蕴，透出古典的气息；有的学生性格外向，喜欢记录生活趣事，作文中透出浓浓的生活气息。教师要根据不同学生的性格特征，对他们提出不同的要求，调动他们的写作热情。对于喜欢阅读的学生，教者根据他们的年龄特征，为他们推荐一些读物，增加他们的知识储备。教师可以推荐他们阅读《三国演义》《西游记》《青铜葵花》《繁星·春水》《雾都孤儿》等作品。对热爱生活的学生，教师要通过举办丰富多彩的活动，如春游、运动会等，丰富学生的生活体验。
教师写下水作文，师生有共同的话题，能拉近彼此的心理距离，成为知心的朋友，让师生的关系变得更融洽、更亲密，更有利于教学活动顺利开展。教师不能将写作技巧生硬地灌输给学生，要通过不经意的引导、点拨，使学生掌握写作技能。
6 结束语
初中语文教师在课堂教学中应优化教学方法，在语文教学的阅读与写作过程中渗透生命教育，让学生感受、体验、领悟到生命关怀，从而树立生命意识，学会热爱生命，勇于创造生命，以此塑造出有灵魂的学生，促进学生的个性化发展。
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