张雪楠
宁夏中卫市第五中学
摘要：探索基于核心素养的多元学习评价方式，把核心素养和学业质量要求落实到九年级化学教学中，评价的基本目的是为了促进学生全面发展，提高学生综合素质，不仅关注知识的获得，还关注学生的学习过程能力的培养，进一步培养学生的核心素养。、
关键词 ： 初中化学教学 多元学习评价
教学评价是与教学活动重要的组成部分，贯穿于教学的每一个环节之中。评价的基本目的是为了促进学生全面发展，提高学生综合素质，不仅关注知识的获得，还关注学生的学习过程能力的培养，进一步培养学生的核心素养。探索基于核心素养的多元学习评价方式，把核心素养和学业质量要求落实到九年级化学教学中，就要求我们必须改变以往单一评价手段，教师和学生的教与学就是单纯的为了在考试中获取高分，只关注选拔、只关注成绩、只关注少数、只关注智育的倾向，我们一定要尊重学生的个体差异，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动重要的组成部分，贯穿于教学的每一个环节之中。
一、在课堂教学中展开学生互评的研究。
在传统的课堂学生学习评价中，评价往往被视为教师教学中对学生学习的一种检验，学生回答的对与错教师说了算，在这种评价氛围中，容易产生以下不良后果，一、答案的唯一化权威化，即学生会认为老师说的才是唯一的正确答案。二、带来学生的分化，回答答案有问题而被老师否定的学生会产生失败感，逐渐丧失自信。三、教师很难从学生的视角发现问题，学生理解问题的视角和教师往往不太一样，了解了学生看问题的视角，有助于改进自己的教学从而更易被学生接受。在课堂教学中，寻找一些教学环节，引导学生互相进行学习评价，可以探讨，可以争论，充分表达出自己的观点，让大家来评判。
比如在讲授二氧化碳性质一课时，学生做了如下实验，在充满二氧化碳的软塑料瓶中加入少量的水迅速拧紧瓶塞振荡，观察。学生观察到软塑料瓶变瘪，分析原因。一位学生分析，软塑料瓶变瘪的原因是因为二氧化碳易溶于水气体减少使瓶内气压降低，外界大气压使瓶子变瘪。教师没有马上评价，而是问其他学生对这个回答有什么看法，就有学生起来说瓶子变瘪的原理是对的，但是根据瓶子变瘪的情况来看（瓶子没有变得很瘪），二氧化碳不是易溶于水而是能溶于水。这样让学生来评价可以促使更多的学生观察思考。再比如教师提出问题，如何判断一个久未开启的菜窖人能否进去。学生了解到菜窖中往往有高浓度的二氧化碳，于是就此问题发表自己的意见，一种方案出来后，一定要让其他学生去评判，如有同学提议放入一只小白鼠或鸡来实验，马上有同学反对认为可操作性差，又有同学建议扔进去一只火把看是否熄灭，有同学提出异议认为火把可能会被摔灭。等等大家各抒己见最终达成一致即用线吊一支点燃的蜡烛伸入菜窖的底部来验证。这样的教学环节虽然多用了一些时间，但是可以激发学生解决问题的热情。再比如做酸碱中和反应实验时，故意在氢氧化钠和盐酸混合后再滴入无色酚酞，没有明显现象，据此提出问题，氢氧化钠和盐酸反应了没有？酚酞溶液为什么没有发生变化，可能的原因有哪些，怎样设计实验来证明。这是一个递进的问题，最后的实验设计有很多种方案，把问题留给学生，学生通过倾听其他学生的实验方案以及评判实验方案的可行性，来思索怎样利用所学过的知识来解决问题。这样在教学环节中设置一些教学片段，鼓励学生说出自己的观点以及让其他学生来评价，形成讨论或争论的氛围，一方面被评价的学生可以通过别人的视角来认识自己，审视自己的学习能力和学习水平。另一方面，评价他人的学生要对他人的观点展开评价首先自己要经过深思熟虑，可以极大激发学生学习的内在动机。同学之间的有效交流互评，不仅可以让所学知识得以升华，还可以让学生的语言表达能力，分析能力，解决问题的能力，概括总结的能力都得到提升，进一步提高了学生的学科素养。
二、课堂教学中利用评价工具单展开多元学习评价
基于发展核心素养的学业水平评价，初中化学学科应从以教为主的课堂教学逐步走向以学为主的课堂学习，以学为中心进行有效教学，发展核心素养为目的的学习过程包括，包含课前课中课后三个阶段，为全面准确地开展学习与学业评价，在以学为中心的有效教学视野下，对这三个学习阶段的学习评价思路进行创新，实施已初中化学教材中各类问题与核心素养点的相结合的评价新思路，将学生核心素养基本点与学科学习进行结合。
根据发展核心素养的有效学习需要，我查阅了大量的资料，尝试编制了九年级化学学习评价单评为多元学习评价的评价载体，主要包括三部分。一是课前自主学习所使用的基础知识评价单，对基础知识和技能的掌握程度进行科学多元评价。二是在课堂中学习所用的问题评价单，通过合作探究来解决重难点问题，培养学生解决问题的能力。三是课后拓展学习所使用的目标检测评价单，是量化评价和质性评价的结合，对例题、习题、练习题完成情况进行量化评价，对课后研究性学习拓展性学习和课后总结进行描述性评价。
基础知识评价单由教师在备课时设计，包括学习目标，重点难点，关键问题，学法指导，要解决的问题，未解决的问题和多元评价，教师在备课前备课时，开发基础知识评价单，准确规范地写出学习目标，把概念性知识与原理性知识的名称列清楚，学生领到这张工具单后，在课前自主探究学习时完成，先预习再填写，尽可能不要让学生一边预习一边抄书，这个时间灵活掌握，最好安排在自习课时间。学生课前对掌握程度进行自评，课后教师和课代表组织进行多元评价.
例：二氧化碳的性质基础知识评价单
班级 组名 姓名
基础知识
问题评价单，先由教师设计，在有一定的经验积累后可由师生共同设计和完成。包括学生生成问题，教师预设问题，多元评价。教师在课前备课时开发问题解决评价单，科学准确规范的写出本科所需要解决的问题，学生在课前领到这张工具单后，可以在课前自主探究学习时完成，课中可以继续开展小组讨论来解决问题，如果学生在课前实在不能完成，教师应在课中进行规范讲解，学生利用这个工具单进行详细记录，教师在课中和课后组织实施多元评价。这张工具单一般是在第一课时候下发，学生在家独立思考完成后在课堂上进行讨论研究学习.
例：“物质的变化与性质”问题评价单
班级 组名 姓名
教师预设问题
1、什么是化学性质，什么是物理性质？
2、有发光、放热、沉淀生成、气体放出等现象的一定是化学变化吗？举例说明，你认为电灯发光属于什么变化？
3、物理变化和化学变化的本质区别是什么？这里的新物质指的是什么？
4、化学性质和物理性质的根本区别是什么？
学生生成问题
多元评价
目标检测评价单，由教师设计包括问题，习题性问题，教师设计问题和多元评价，教师在备课时，开发目标检测评价单，本工具单由三个模块构成，目标达成，水平检测和多元评价，教师要科学准确严谨的编辑水平检测模块上的拓展训练题。学生在课后领到这张工具单，可以在自主探究学习时完成，也可以在课后，独立或小组讨论来解决评价问题。如果存在有难度的问题和共性问题，教师寻找时机进行规范讲解，学生利用这个工具单进行详细记录，课后组织实施多元评价。这张工具单在完成新课讲授后下发，学生在课后完。针对初三学生对化学学科的认知特点，概念性知识原理性知识立体习题练习题的数量，由教师在设计工具当时掌握。
例 氧气的性质目标检测评价单
在课堂教学实验中发现这三张评价表对保障学业水平的持续提高是有效的。实施研究措施前，课堂教学中普遍存在教师讲得多，学生练得多的现象，虽然教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率一直不高。经过研究，这种状况正在发生显著变化。课堂教学效率在好转。改变了课堂教学以及评价的模式，评价工具单在课前，课中，课后的应用使教师的教学时效观增强了，不再随便占用和浪费教学时间，于是认真备课、精讲精练，以此来提高教学效率，课堂教学管理措施得当,限制讲课时间、限制习题数量、制定教学目标等措施，督促教师精心备课，精讲精练，使课堂教学效率不断提高。