杨建军
陕西省渭南市渭南高级中学714000
摘要:本文首先从有利于提升学生发散性思维能力、有利于提升数学学习有效性等方面阐述数学课中数学思维能力培养的必要性；创新数学课教育教学模式、借助多媒体设备开展思维教学、采用思维导图明确学习目标等角度详细阐述在数学课中培养高中学生数学思维能力的方法策略；
关键词:高中数学；数学思维；能力；策略
引言
高中数学课作为高中学生必学的一门重要课程，在学生日常学习当中相当重要。数学教师的教育教学方式，与学生成绩的提升有直接关系，因此高中数学教师应当创新教育教学方法，探寻适合学生学习数学的思维方式，努力提高学生学习数学的兴趣，培养高中生良好的数学学习思维习惯。
一、数学课中数学思维能力培养的必要性
（一）有利于提升学生发散性思维能力
思维能力指导学生学习实践活动，因此在当前高中数学课当中，有意识的培养学生数学思维能力能激发学生创造性思维，培养学生良好的思维习惯。思维能力的提升有利于学生发展性思维方式的培养。当前中国学生欠缺发散性思维能力，学生创新能力以及探究能力不足。数学课中有意识地培养学生思维方式有助于创新型思维能力的提升。
（二）有利于提升数学学习有效性
数学课作为高考的重要课程之一，关系到学生高考的成绩。因此高中数学课的有效展开十分重要。数学课成绩的提升与学生数学思维能力有关。具有较强思维能力的学生学习效率高，成绩提升快。欠缺数学思维能力的学生，在数学学习中倍感吃力，耗费大量时间，成绩提高较慢，长此以往学生学习的积极性会下降。
二、在数学课中培养高中学生数学思维能力的方法策略
（一）创新数学课教育教学模式
当前高中学生的数学思维能力比较差。学生缺少数学学习的思维方式，数学成绩提升较慢。因此教师应当创新数学课的教育教学模式，提升学生数学课学习兴趣。例如，在进行北师大版高中数学第一章《三角函数》这一课教学时，教师首先应当考虑到学生的年龄特点。新时代的高中生具有创新精神，当前优越的物质生活环境，使得高中生见多识广。
高中生日常生活中接触的新鲜事物较多，因此高中数学教师通过了解学生的学情，将数学课的教学模式创新为高中生喜爱的教学方式。可以借助高中生活泼开朗的性格特点，采用小组合作探究法，提高学生学习三角函数的兴趣。在小组当中选出小组长负责学习成果的讲解。在各小组学习成果展示之后，教师给予各小组公正客观的学习评价，以此激发学生学习的积极性。对于表现比较突出的个人以及小组，教师可以采用精神奖励和物质奖励相结合的方式，以此提升学生数学学习的主动性。
（二）借助多媒体设备开展思维教学
信息化的教学方式在当前高中数学课堂中的应用十分有必要，网络教学逐渐普遍，学生对于网络的了解程度较高，日常生活和学习当中，应用网络学习的学生不在少数，因此高中数学教师应该考虑到时代特点与时俱进，借助多媒体教学设备进行高中数学的教学。例如，在学习高中北师大版数学第二章《平面向量》这一课时，可以采用网络教学培养学生的思维习惯。借助网络教学开展思维教学十分便利，学生可以利用网络参与思维大风暴等活动。网络平台上有大量有关思维教学的题目，大量平面向量相关视频与图片资料丰富学生思维学习体验。相比于传统的数学课教学，网络学习更能提升学生数学学习的兴趣与积极性，为学生学习数学带来创新性体验。此外，多媒体设备当中具有的各种软件APP，能帮助学生解决数学学习当中的难题，也能帮助教师解决教学中的困扰。多媒体设备当中的随机点名、刷脸签到等方式提升了学生学习数学的有效性[1]。
（三）采用思维导图明确学习目标
思维导图在数学课堂中的应用十分有必要，思维导图是学生借助思维术以及思维图的方式。创建适合自己的学习脉络，在思维导图创建的过程当中，学生对章节的理解能力得到培养和提升。例如，在学生学习北师大版高中数学第三章《三角恒等变形》这一章节时，教师可以将思维导图创作任务交给学生，让学生利用课后时间查找资料，结合自己的思维方式创作行之有效的同角三角函数思维导图，将思维导图用图画的形式展现出来。教师可以将学生创造的思维导图在教室当中展览，以此提升学生创作思维导图的积极性。针对思维导制作质量较高的学生，教师可以给予其相应的精神奖励，在鼓励学生的同时，激发其他同学创作思维导图的动力。高中生的年龄阶段决定其对精神奖励的重视程度高于物质奖励。但是应充分考虑到学生的学情特点，辅助学生完成思维导图的创作，以此提升学生的思维能力[2]。
三、结束语
高中生思维能力的培养需要借助数学课完成。数学思维能力的培养与思维习惯养成关系到学生数学学习效率。学生在数学课上有意识的培养思维习惯，首先要从养成良好的数学学习方式开始，良好的思维习惯有利于提升学生高考数学成绩，有利于数学课课堂教学有序性的提升。
参考文献:
[1]朱明芳. 浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 考试周刊, 2018,10(022):8.
[2]陈锴. 高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践分析[J]. 数学大世界, 2020, 6(001):12-13.