高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析

发表时间:2020/12/16   来源:《中小学教育》2020年9月25期   作者:万继余
[导读] 伴随着新事物的出现和旧事物的消亡,我国的教育事业也发生了巨大的形式变革
        万继余
        贵州省湄潭县求是高级中学 贵州 湄潭 564100
        摘要:伴随着新事物的出现和旧事物的消亡,我国的教育事业也发生了巨大的形式变革。尤其是在现如今的新课程教学背景之下,众多教育从事者对于高中的教学实用性越来越关注和重视。高中作为学生学习生涯中至关重要的决胜时期,在这一阶段的学习过程中,化学学习所占有的教学地位正在逐渐的上升。因此,这也就意味着,在高中的化学教学中,教育者更加需要顺应时代的要求,进而以问题情境创设这种新型的教育手段去丰富学生的化学学习内容,激发其学习潜能。

关键字:高中化学,新课程教学,问题情境,创设策略

        对于化学这门学科而言,它本身就是一门比较抽象且又充满大量实验的教学科目之一。尤其是在高中化学的教育过程中,这种由学科本身所持有的教学难度只会只增不减的增加。因此,这就需要高中的化学教师在课堂授课之时,及时的跟紧教育的新潮流,进而积极的以问题情境创设这种优质的教学模式来发挥学生的主体作用,调动他们学习的主观能动性。从而使得高中生可以在问题的情境中由浅入深的进行化学知识的深入探究和思考,继而以此培养其化学的理性逻辑思维。
一、在当下的高中化学新课程教学中运行问题情境创设所存在的问题
1、在问题情境的探究过程中,学生缺少自主探究的机会
        在当前教学体制的不断优化变革之中,许多的教学从事者已经逐渐意识的传统的教学模式过于“硬式化”,已经不再是十分的满足社会发展的进一步需求。因而,许多的教学者也逐渐开始以不同形式来丰富教学的环节设置。但是事实上,在目前的高中化学教育过程中,即使老师已经开始意识到顺应时代趋势运用问题情境的教学模式,可以极大程度的提升化学教学的质量。但是由于巨大多数教师长时间处于传统的教学思维影响之下,所以导致他们在学生对问题进行探究时,总会不自觉的去“干扰和把控”学生的想法,继而导致大多数高中生在问题情境的探究过程中,常常缺少自主的探究发散机会。
2、教师过于重视课堂的教学进程,忽视了学生实际的掌握情况
        高中的教学本就不同于其他阶段的教学过程。这主要是因为,高中的学习阶段是学生能否有一个好的未来发展的决胜时期。但由于课堂的教学时间十分的“有限”,因此也就间接造成了“时间紧,任务重”的潜在思想一直存在于高中的学习氛围里。也是在这一因素的无形推动之下,大多数高中化学教师在进行教学内容安排之时,往往只是从“应试”的角度出发,从而以一种“考试考什么,学生学什么”的教学模式进行化学的教育。长时间的在这种教学形式之下,只会使得高中的化学课堂只形成了一种表层化的“高进行”学习,而学生的实际掌握程度却并非与这种“高效率”成正比。
3、学习环境过于一成不变,高中生的学习兴趣不高
        在我国传统的教学模式里面,由于受到我国社会经济发展落后的相对性制约和人们思维的传统化,使得我国从前的教学环节一直都比较单一和死板。但是近些年来,随着我国经济的高速发展,各种各样的资源被运用到教学的行业,并成为了其稳步发展的坚实基础。

但是,就目前的高中化学教学环境而言,绝大多数的高中生还是一直处于一种被动接受老师单方向灌输的枯燥形式之下。因为,如果高中生长此以往的处于这种一成不变的单调学习环境之中,不仅不会提高其真正的学习质量,还会压抑他们对于化学学习的积极性。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析
1、在实践操作中引入问题情境,调动学生的探究欲望
化学的教学不仅需要理论知识的引入,同样也离不开化学实验的操作性实践巩固。因此,在高中的化学教学过程中,对于培养学生的动手实践能力也是其教学过程中不可忽视的重要环节之一。所以,在实践操作教学中适时的引入问题情境不仅可丰富教学内容,还可以调动学生的探究性欲望。
        例如,在学习《镁在氧气中燃烧》这一部分的化学内容时,老师可以先以教材中的实验作为教学的入手点,进而在课堂为学生进行亲身的实验演示,进而可以使学生在课堂近距离的观察到镁在氧气反应时的具体现象。继而老师在及时的为学生进行问题情境的设置,如“什么原因使得镁条燃烧会发出耀眼的光?”进而以此作为学生学习的导向,激发他们在接下来的教学过程中全面的调动自身的探究欲望,进而加深他们对所学知识的牢固掌握程度。
2、积极利用丰富的教学资源创设问题情境,增加学生对新知识的理解程度
        随着科技在我国的高质量发展,众多的新型科技资源成为了我国各行各业发展前进的动力保障。因此,在高中的化学教学中,教师也应当积极地对这些优质的资源加以利用,进而以此优化高中的化学教学模式。
        例如,在对高中生进行《影响化学反应速率》的教学安排时,教师可以通过多媒体为学生进行课件形式的问题情境启发式教学。比如,老师可以以动画的形式为学生进行相同定量的气体在不同气压下的不同反应速率的视频播放,继而对学生进行提问“为什么压强越小反应越不明显?”进而使得学生以观看的视频作为思考基础,加强对知识的深层次延伸。从而加深他们对新知识的理解程度。
3、以问题情境培养学生的合作意识,提高学生的整体学习效率
        在对高中化学进行教学时,由于化学知识的难度在不断的升高,所以高中生往往会陷入思维阻塞的学习状态。因此,为了解决这一教学困难,教师更应加强以问题情境来培养学生的团队合作意识,进而以此促进高中整体化学水平的提升。
        例如,在对《弱电解质电离》进行化学授课时,老师可以先把全部同学分成不同的组,进而以“在水中加入强酸,其离子积在原基础上如何变化”作为每个组的共同探讨问题。继而在接下来的教学过程中,让学生以小组为单位并带着对问题的思考去进行相互的探讨和交流。并由老师在课堂的最后对每个小组的成果结论进行总结,并对表现出色的小组进行及时的表扬。从而以此使得学生不但在课堂有充足的自我发挥空间,还可以在一定程度上树立他们对于化学学习的自信心,提高其学习的效率。
结束语
        总归而言,在进行高中化学教学的问题情境创设过程中,教师应当积极地从多角度对学生进行全方位的考量,进而以更加适合学生的方式灵活的运用问题情境创设这一新兴的教学模式。从而使得高中生可以在更加良好的学习氛围中,极大程度的促进自身化学潜能的不断发展。
参考文献
[1]王后雄.高中化學新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2016,07(15).
[2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学,2015,04.
[3]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].辽宁师范大学,2014,05.
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