沈燕辉
福建省漳州市诏安县考湖小学, 福建 漳州 363500
摘要：小学生活泼好动，怎样针对小学生的性格特点和身心发展规律进行引导，更好地实现教学目标呢？在素质教育和新课改的背景下，教育目标也朝着多元化发展，生活化教学在小学教育的应用中也越来越重要。教师要从学生的现状出发，结合生活化教学模式，将学生置于生活教学情境之中，便于学生对数学知识的理解、掌握与应用。
关键词：小学；数学；生活化教学
引言
新课改对老师和学生提出了更高的教学要求，老师应以学生发展为中心开展教学，重视学生素质的培养和能力的提升。但现实教学中，很多老师过于重视学生的成绩，而忽略了学生的实践应用能力，导致很多学生思维固化，不懂得举一反三灵活运用，在一定程度上影响了学生的学习效率，阻碍了学生全面发展，所以老师应关注这方面的问题，并采取积极的应对措施。
1 生活化教学的内涵及意义
1.1 帮助学生提高数学能力
在传统教学模式下，数学课堂主要由教师把控，授课节奏不稳定且内容复杂，学生的参与度低、对知识的理解程度差。教师通常仅对教材中的内容进行浅显的讲解，没有涉及到课程内部的数字逻辑，不利于素质教学。使用生活化教学方法，教师能够有效激发学生对数学课程的学习潜能，刺激他们的积极性，帮助学生了解自身的数学能力，从而促进数学课程的学习进度。同时，教师还可以利用生活化教学手段来加强学生的自信心，在课堂中引导他们将知识与生活事物相联系，有效降低数学知识的学习难度，从而让学习过程变得简单，帮助学生提高成绩，达到加强自信心的授课目标。数学学科不同于语文等直观性较强的感性学科，对学生的逻辑思维要求较高，教师应当合理利用生活化教学，锻炼学生的逻辑思维，从而达到提高数学成绩的效果。
1.2 提高学生的参与度
小学阶段的学生身心尚未发育完全，对学习的可塑性水平高、潜能大。传统教学模式对学生的潜能开发不重视，仅要求教师利用传统教学方式提高学生的成绩，对数学基础能力的开发较为落后。在这种情况下，学生的拓展思维得不到进一步的锻炼，对教材知识点也只是理解了表面内容，无法在日常生活中加以应用。如果在课堂中结合生活化教学方法，就能够有效解决传统课堂中的弊端，教师可以通过让学生将课本知识内容与现实生活中的事物相互结合，提高他们的学习参与度，开发与拓展思维能力，从而进一步分析教材内容所传达的数学逻辑思想，达到加强学生数学基础能力的效果。
2 生活化教学在小学数学教学中的应用
2.1 创设生活化教学情境
小学数学知识具有一定的抽象性，而学生的认知正处于具象向抽象转变的过程，所以在小学数学教学过程中，老师可以创设生活化教学情境，将抽象的数学知识代入到学生熟知的环境或事物中，加深学生对知识的理解，激发学生对数学的求知欲。
比如，在学习“认识人民币”相关内容时，老师可以先向学生展示各种数额的人民币道具，让学生对人民币面值有一定的认识，然后老师可以创设一个超市买东西的生活情境，一个学生充当超市的收银员，一个学生充当购物的顾客，老师可以在铅笔、橡皮、笔记本等文具上贴上各种价格作为商品，当“顾客”采购了不同商品后，“收银员”要告诉“顾客”应付多少钱，而“顾客”则用不同面额的人民币道具付款，“收银员”查看金额是否正确，如果不够需再付多少，如果够应找零多少，当这个过程完成后，可互换角色进行下一轮的“购物”。通过创设这样的生活化情境，可以激发学生参与的兴趣，在充满趣味的游戏过程中，学生对人民币的面额有了基本的认识，更重要的是使得学生有了一定的金钱概念，增加了学生的生活阅历和实践经验。
2.2 合理利用生活化教学素材
数学学科的逻辑性较强，但学生的思维和认知还是依靠对生活中具体形象的事物，所以在教学中合理利用一些生活化的教学素材，可以给学生更直观、更形象的画面，可以增强学生对所学数学知识的理解，提高教学效率和教学质量。比如，在学习“分数的意义和性质”相关内容时，有些学生对分数的意义理解不深刻，有些学生对分数大小比较不清楚，而此时老师可以利用一些生活道具辅助教学。老师可以拿出一个苹果说：“今天我来提问几个问题，表现积极的同学可以得到我奖励的苹果。”然后问：“什么是分数？”有的学生赶紧抢答说：“把1分成若干份，其中的一份就叫分数。”老师说：“你表现很好，那我就按你说的给你1/4的苹果好不好？”然后，老师将苹果切成大小不一四块，将最小的一块给学生，然后问学生这是不是1/4，学生就会认识到自己说得不准确，应该是平均分成若干份，这样一来学生对分数的定义就有了深刻的印象。老师还可以将两个大小基本相同的苹果，一个平均分成三块，一个平均分成五块，让学生看哪个苹果分出来的一块更大、同一个苹果一块和两块哪个更多，从而让学生深刻认识“分母相同，分子大的分数大；分子相同，分母大的分数小”这一性质。类似这样，利用生活素材开展教学，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，还可以将抽象的数学知识具象化，加深学生的理解和认知，更重要的是可以激发学生的创造力，让学生发现原来数学可以这样学，从而激发学生对数学的求知和探究的动力，培养学生的数学思维，促进学生的全面发展。
2.3 生活化课外拓展，培养数学素养
课后作业是帮助学生深化数学知识，提高教学效果的重要辅助手段之一。但是很多教师在布置课后作业时过于死板，仍然局限于课本内容，这会进一步提升学生对课后作业的抵触心理，无法真正发挥课后作业的作用。因此，教师应利用课后作业进行课外拓展，让学生将课上所学应用于生活，从而起到培养学生综合数学素养的作用。教师可以根据教学内容，设计课外实践活动，以此作为课后作业，提高学生完成作业的积极性，提升学生的配合度。例如，在《复式统计表》的教学中，本节课的内容主要是复式统计表的制作，而教师在布置本节课的课外作业时，可结合教学内容及学生的兴趣，以统计本班最受欢迎的课外体育活动为课外作业，将学生分为多个小组，以小组为单位进行调查、统计及复式统计表制作。这一课题能够有效地吸引学生的兴趣，在实际操作中，不仅能够加深学生对复式统计表的理解，还能够培养学生的合作意识及自主思考能力。
3 结语
生活化教学是指通过现实生活展开更加高效、实用的教学，从而使学生能够真正将所学知识运用到实际生活中，并将实际生活中所获得的经验反馈到数学学习中。加深生活与数学教学的联系，能够协助小学数学教师更加顺利地开展教学，使学生能够在更长时间内保持对数学学习的兴趣，从而提高数学教学的效率与质量。
参考文献：
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[2]如何实现农村小学数学生活化教学[J].陆军.华夏教师.2019(33)
[3]新课改下小学数学生活化教学的思考[J].杨海梅.西部素质教育.2020(07)