陈婷
蕉岭县人民小学
摘要：
随着社会的发展和进步，为让学生能更好地适应现代社会的发展需要，让学生真正掌握好一门语言，需要注重培养学生良好的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。目前，笔者所处的教育一线属于山区片，所教学生的英语语言表达能力还是比较薄弱的。下面，笔者将结合自身的教学实践，从学生学习兴趣、教学情境、学习习惯、评价机制等方面谈谈怎样培养学生的英语听说能力。
关键词：听说兴趣、听说情境、听说习惯、听说自信
为适应现代社会的发展需求和为了学生的终身发展，现阶段的教育改革与实践更多关注的是学生学科核心素养的培养。英语学科核心素养强调了要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力。它以学生的英语语言交际能力为核心，强调组织开展丰富的语言练习实践活动，在此基础上培养小学生的英语语言思维，引导小学生养成良好的英语表达习惯，帮助小学生掌握自主学习英语的正确方法，从而提高小学生的英语学习能力，为英语教学打下坚实基础【1】。
小学阶段是培养学生语言能力的关键时期，如果在这一阶段过多关注培养学生的应试能力，忽视了开发学生的语言表达能力和渗透恰当的情感教育，很容易导致学生尽管能理解英语知识，但是其对语言的交流表达能力薄弱，容易造成“哑巴英语”。英语作为一门语言，基本功能是交流，时常表现在听与说方面。但是在英语教学中，教师往往过分强调学生的读写能力培养，忽视了其听说表达能力的培养，学生缺乏相应的学习环境，口语交际意识得不到锻炼，无法正确开展口语练习，口语能力得不到提升【2】。同时，笔者所处的教育区域是属于山区，学生所接触的外界信息较封闭，教育资源相对缺乏。面对现状，笔者认为教师应当改变教学观念，改善教学方法，积极运用多媒体信息技术，想方设法让学生学以致用，帮助学生提升英语听说能力。下面笔者结合自身的教学体会与实践谈谈如何培养小学生的英语听说能力。
一、抓住学生的心理特点，激发学生英语听说兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣影响学生英语学习的积极性与主动性，促进核心素养的培养,可以提高学生的语言能力【3】。对于刚接触英语的学生来说，英语毕竟是陌生的。在传统的教学方式里，学生主要靠老师说或者利用录音机播放录音来学习英语，部分学生会因为“听不懂”而“不想听”的情况。因而，培养学生爱听英语，爱说英语的兴趣至关重要。教师可以抓住小学生形象思维能力较强、注意力和自控水平较低的特点，借助现代技术，开展趣味多样的教学活动，如播放英语歌曲，观看英语动画，开展游戏活动等，激发学生爱听，爱说英语的兴趣。具体来说，人教版英语（PEP）教材中每单元都配有相关的动画和歌谣，教师可以利用好里面的动画引入每一次新课的学习当中，让学生边听边看，将知识点直观形象地展示给学生。教师也可以利用好课本里的歌谣，将知识点融入有旋律的歌谣当中，让学生通过唱歌谣的方式轻松掌握要表达的语言点，通过“唱”来激发“说”，让学生乐说英语。例如，在学习26个字母时，教师可以课前5分钟播放《ABC songs》，让学生在轻松愉快的氛围中通过唱字母歌来进入26个字母的学习。在巩固字母在单词中的发音时，教师可以播放《Phonics song》，让学生在不断吟唱的过程中学会字母发音。
二、创设情境，搭建听说平台，渗透情感教育。
语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。[4] 由此可以看出情境在语言中发挥着重要作用。语言的运用离不开学生的生活。
教师虽然不能把生活都搬进课堂，但是可以通过创设相关的情境，来激发学生的表达欲望，让他们在情境中交流运用语言。创设情境，教师可以借助实物、道具、图片、简笔画、动画等方式。如在教学人教版PEP三年级英语Unit5 Do you like pears？B Let’s learn这课的水果单词时，教师可以自带水果实物来呈现单词，鼓励学生用英语说出水果单词，对于课堂表现好的同学则用水果来奖励。在巩固拓展环节，教师可以设计“水果分享派对”活动，以四人小组为单位，每人带2种水果，在小组内用“Do you like___?/ Yes, I do. /No, I don’t. /Here you are. /Thanks.”句型来进行对话，并于同学分享水果。学生个个兴趣高涨，乐于参与，积极运用所学知识进行交流对话。学生不仅学会了相关的语言表达，而且渗透了一定的情感教育：学生体会到了分享的快乐，让他们学会分享，乐于分享。又如，在教PEP版四年级下册Unit6 Shopping B Let’s talk时，在拓展延伸部分，教师借助PPT图片呈现多种标价衣物，营造购物情境，告知学生：你只有100元，你最多购买3件衣物，你会怎么做？让学生用“How much is…? It’s too expensive/cheap. I’ll take it…”等句型与同伴进行对话。通过此对话任务，不仅让学生掌握了本节课的重点句型的听说，而且达到了让学生如何正确购物情感目标。
三、家校联动，培养学生听说习惯，营造良好的英语听说氛围。
人们常说“好习惯益终身”。由此可以看出日常的学习习惯对学生的终身学习有着举足轻重的作用。在校时，教师鼓励学生见到同学或老师用英语问好的习惯。课堂上朗读时，教师要多关注学生是否响亮准确朗读单词和句子。教师还可以在教室里设置一处“英语角”，鼓励学生课后到英语角“谈天说地”。在家时，教师与家长多沟通，让家长重视孩子英语日常听说习惯的培养。教师也可以借助信息网络平台，建立班级微信群，发布听说作业，学生可以在家长的协助下利用手机或电脑发送语音或者上传录制的相关英语视频，鼓励学生常听常说常用英语。同时，向家长推荐有益的英语学习网站或App，如可可英语，英语趣配音等，让学生随时都可以听英语和说英语，让听说英语变成一种习惯和乐趣。这样，有助于学生养成了良好的听说习惯，营造良好的英语听说氛围。
四、建立适当的评价机制，增强学生听说自信。
建立有效的评价机制，可以激励学生平日注重听说练习，增强听说英语的自信心。在课堂上，教师要想方设法“夸”学生，时常用口语“Good/ Great/ Excellent”等表扬学生。在班上，教师可以以四人小组为单位进行加分评比，每周选出“最佳合作小组、最佳拍档、最佳口语之星”，一来可以培养学生的小组协作能力，二来表扬平日在英语听说能力方面表现突出的学生，以此激励他们，培养学生的口头表达能力。例如，教师在教学对话时，可以让小组合作讨论，分角色朗读对话，小组轮流上台进行对话展示，比比哪个小组表现好，哪个小组就获得较高分数。教师对学生的表现进行及时有效的反馈，能帮助学生认识到哪些方面做得好，哪些方面做得不足。这样，不仅培养了学生的小组合作能力，而且有助于增强其英语听说自信。
总之，在小学英语教学活动中，教师要围绕“学以致用”的目的，发挥教师的引导性和学生的主体性作用，营造良好的听说氛围和教学情境，采取学校与家长的密切配合的方式，营造良好的学习氛围，帮助学生提高英语听说能力，让学生的综合素质得到进一步的提升。
参考文献：
[1] 郝雨. 如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J]. 素质拓展，2019(3):83
[2]李山青. 基于核心素养谈小学英语语言表达能力[J]. 名师在线，2019（08）：41.
[3] 裴佳丽. 基于英语学科核心素养的小学英语学习兴趣的培养-以香港朗文教材为例[J]. 课程教育研究，2019（12）：91-92
[4] 张爱琴. 浅说小学生英语听说能力的培养[J]. 英语广场 ·学术研究，2012（10）：142