向帅
湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400
摘要：高中英语教师在进行读写续写教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的学习积极性，培养其英语素养，继而解决当下的教学问题。即使该模块的教学并没有纳入全国卷三，但其带来的有益成果却是不可估量的，学生会在续写中感受到英文的魅力，感受到高中学习的充实。本文将结合笔者自身高中英语教学的经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者答疑解惑。
关键词：高中英语；读后续写；研究思考
引言
在大数据时代的背景下，读写续写虽现在没纳入全国三卷，但也是一个非常好的教育教学方向。因此，高中英语教师在进行教学时，要改变以往的课堂方式，将作文的质量合理筛选出来，设置富有趣味性的情节。然后，教师要搜集错误的信息，提升学生的修改水平，最后整合出优质的文章，激发他们的写作热情，进而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。
一、作文质量筛选，设置对应情节
如今，高考英语作文中又增加了读后续写的创新性题型。高中生们不仅没有见到过，也没有训练过。因此，这种新题型就逐渐成为了他们的软肋。对于高中英语教师来说，传统意义上的英语作文指导方法也已经不适用于续写题型的写作要求。教师在教学过程中很难寻找到新的突破点。这就会致使传统的作文教学方法难以满足新题型的指导需要。在大数据发展的背景下，教师就可以与之结合，寻找有关读后续写教学的有效信息，通过机器以及人工的双向配合来对学生的作文进行等级性筛选，搭配好自己的人工诊断，使他们迅速掌握这种题型的评分标准。读后续写的文章大多数都是采用记叙文体裁的，这就要求学生们阅读试卷上的关键词、段首句来对文章进行高质量的续写。在此过程中，教师应当重点指导他们用富有乐趣、引人注目的情节来提升英语作文的质量。
例如，在学习译林版教材必修1的 Mo d u l 3“My First Ride on a Train”这个模块时，高中英语教师就可以带领学生们阅读与课文有关的“旅行与交通”中的文章，并与其他同学共同探讨在读后写作过程中可以设置哪些合理的情节，才能将所读文章的主要内容进行非常自然的延续。在此过程中，教师还要提醒学生们不能在设置情节时做过多的转折，要突出自己所续写文章的精妙之处。在为学生做了较为详细的要求与写作指导之后，教师就可以运用大数据来对学生们的作文进行等级性的筛选，并结合其中的人工诊断模块来比较高低分续写作文之间的差异性。学生们也可以根据大数据所给的信息深入了解到自己作文的情节布局哪里出现了差错，哪里还需要进一步改进。结合教师的讲解，学生就可以学习到其他同学优秀续写作文中的情节设置，并加强自身对布局的认识。
二、搜集错误信息，提升修改水平
高中英语教师在批改学生的读后续写作文时，经常没办法将学生的错误全部抄录下来。而且，他们的不足之处又极具个性化特点，无法用普通的作文修改软件将其进行归类和整理。这时，大数据就可以派上用场。它可以将学生们不同类型的写作错误分门别类地呈现给教师，并从不同类型的问题中快速传递出需要批改的信息。这种大数据的实际应用不仅为教师降低了作文修改的难度，还有效提升了学生写作时错误信息的提取速度与效率。教师在应用大数据进行课后续写错误整理时，要进行人工的分类、整合，并在讲解作文的过程中为学生呈现出比较典型的写作问题，并鼓励全班学生对这些错误进行修改。
高中英语教师可以应用大数据将学生们语法方面的典型错误呈现出来。例如，“Are you play with them?”学生就会猛然意识到要将play改为playing，并回想自己在续写时有没有出现这种类型的问题。
英语词汇准确应用方面的错误：Lily understood why her mom received a blue dress as her birthday present.这里，教师就可以提醒学生问题出在哪里。学生在反复朗读语句后，发现应将received改为bought。除此 之外，英语写作逻辑方面的错误：Bob went to his father’s bedrrom and felt sorry about what he said。这时，教师就可以稍微提醒一下，让同学们通过翻译来进行纠正。学生就会了解到该语句有逻辑上的错误，应当更改为：Bob felt sorry for what he said and then went to his father’s bedroom.
三、整合优质文章，激发写作兴趣
高中英语教师可以借助大数据的力量来对高分续写作文进行有效整合，再加上人工补充讲解，为高中生的整体英语认知水平创建标准实用的语料“仓库”，帮助他们在进行读后续写时有“话”可说。教师可从大数据与自己共同整合的语料仓库中挑选出较为合适的英语材料，使其在每一次写作中能够体会到成功的喜悦，由传统模式下的“被动写”转化为大数据背景下的“爱上写”，从根本上提升学生的读后续写主动性。
例如，在处理译林版必修1的Module 2“My New Teachers”这一模块时，高中教师就可以为学生展示介绍教师与校园生活的课外文章，要求他们对文章充分理解，然后进行续写作文的练习。在学生真正动手写作之前，教师可以借助大数据来为他们筛选出形容教师与校园生活的优秀语句，带领学生围绕自己的校园生活与各个教师的个性特征展开英语语句的写作练习。在此基础上，学生就可以积累有关续写文章的各类语料，并在写作中通过自己的思考，合理运用大数据软件与自己积累的知识不断提高自己的写作水平，逐渐学会运用英语写作的方式进行思考，直到对续写作文感到得心应手。
四、提升学生阅读理解能力
在读后续写的过程中，读是基础，学生的阅读能力和对文本的理解情况决定了续写内容的有效性和适切性。阅读材料作为语言输入的主要途径，为正确的语言输出奠定了基础，因此在读后续写中阅读材料的选择十分重要。教师在选择阅读材料时应遵循以下三个原则。首先，阅读材料的内容应该符合学生的阅读水平。教师应根据不同年龄段学生所处的阅读水平合理地选择恰当的阅读材料进行续写，语言难度适中，新词数量适中，既能让学生读懂，还可以使当地提高学生的阅读能力。其次，阅读材料的话题要具有趣味性。风趣的阅读材料能够激发学生的阅读意愿和阅读兴趣，进而让学生更愿意进行文章的续写。最后，阅读材料的情景要贴近学生的生活。由于学生的生活阅历较少，脱离学生实际生活的阅读材料无法引起学生情感上的共鸣，进而无法理解文本作者的思想情感，导致续写内容与文章整体思路不符。因此教师应合理地选择读后续写的阅读材料，进而提升学生的阅读水平，以此促进学生写作能力的提高。
结束语
综上所述，读后续写是一种以读促学的高效写作教学方式，不仅可以提高学生的写作能力还可以提高学生的综合语用能力，符合高中英语课程标准对人才的培养要求，具有一定的重要意义，通过结合协同效应理论，分析当下读后续写写作教学存在的续写内容与原文思路不符、续写文章中语言错误较多等问题，提出教师应提升学生的阅读水平，合计涉及写作教学步骤等教学策略，进而丰富高中英语教师的教学手段。
参考文献
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