谢涛
陕西省西咸新区秦汉中学 710000
摘要：在高中英语的学习过程中，写作作为重点教学部分，对于学生写作能力的培养应当加以重视，在此过程中，写作的教学可结合课文阅读内容展开教学，将读写有效地结合起来，以推进写作的有效教学，进而使得学生的写作思维得以渗透于教学之中，以促进学生的写作能力。
关键词：高中英语；英语写作；写作教学；思维训练
引言：
在写作教学过程中，其写作过程中的各个部分对于写作能力的提升都有一定的影响作用。其中，思维能力更是重中之重，是写作中所必须具备的基本能力之一，有效的思维能力更是推进学生写作质量效果的前提保障。
一、训练思维的意义
写作是以体现学生英语综合能力最直接的方式之一，其综合了写作的多个模块部分，其中，基础知识决定了写作水平；而思路决定了写作的质量。如同语文的写作部分一样，其不仅仅只是将自身的所思所想描绘出来，一篇好的作文还需要清晰的思路、正确的体裁框架等，而这一部分则是思维能力的体现[1]。为提高高中生英语写作的质量，则需要教师在写作教学过程中加以训练学生的写作思维，进而提升学生的写作能力。
除此之外，思维能力的训练在现代教育教学过程中，逐渐被纳入到核心素养的教育方向，是教师应当顺应教育时代的发展与推进而展开的教育培养。因此，训练学生的思维亦是时代的需要。
二、写作教学中的思维训练模式
（一）探究合作学习
在众多教学法中，合作学习的培养特点属于相对较多的一种，其中不仅对于学生合作意识方面能够有效地培养，同时对于学生的学习各个方面亦能得以有效地促进。就英语的写作训练而言，合作对于学生写作思维能力的培养更是有着较好的培养，一方面，能够有效的促进学生探究思维的发展，使得学生能够在多人交流思想的过程中逐渐深入思考问题；同时，合作学习还能够促进学生思维的创新与延伸，使得学生在相互沟通中，进一步思考问题，发挥思维的开放与发散，从而创新思路模式以探究问题，使得问题得以解决[2]。在此过程中，教师则可以给予学生特定的主题，进而促使学生围绕主题探究思路，最后结合探究结果辑写作文。
例如，在人教版高一英语必修第一册中，学习“Unit1 Friendship”这篇文章后，教师则可以根据这一标题设置相关主题，将学生分组，进而针对主题内容展开讨论，比如，“Why do you need friends?”“Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?”“What you have learned about friends and friendship？”等等，进而结合讨论内容为学生创设写作主题，比如，“A man should keep his friendship in constant repair.”“In prosperity our friends know us; in-adversity we know our friends.”等等。通过合作探究，学生则在写作思路上能够更进一步的拓宽看待问题的角度，每个学生都有其不同的想法，这些想法的有效结合促使学生多层面的分析问题，使得思维在思考过程中更加的全面，从而使得作文的写作不再空洞，亦是具有更加丰厚的内涵性质。
（二）思维导图的有效利用
在思维训练的多种方式中，最为突出作用的一项方式则是思维导图，在教学过程中，教师则可将这一部分内容作为写作教学的重点方向，以培养学生的思维能力。高中英语的阅读篇幅相对较长，同时也意味着写作的篇幅亦是具有一定的字数要求，相较于中小学生的写作，文章更需要一定的结构性。而这一结构的辑写亦是需要学生得以有良好的思维逻辑，从而有序的展开文章的写作构架。基于此，教师则可以在写作教学过程中利用思维导图引导学生将写作框架罗列出来，进而促使将大纲提炼出来，进而在大纲的指引下，完成写作内容。例如，在高一英语必修二中的写作教学部分，如“Unit5 Music”中的“Writing”部分，“Write an email to Freddy. Based on your discussion above, tell him your ideas and ask him for advice on how to make your band successful.”在这一写作题目的要求下可以看出，是以写信的方式展开文章的写作，并针对“how to make your band successful”提出了2个要点，一是“tell him your ideas”，二是“ask him for advice”。这时，教师则可以分别以两个要点为核心展开思维导图式的引导教学，比如在“tell him your ideas”中，教师则可以引导学生围绕这一方面展开思考，让学生各抒己见，进而将其罗列至黑板中。如此一来，这一部分的想法则在思维导图的作用效果下更加的丰富，同时亦是有效地促使了学生的发散性思维，使得思维不再局限于小的领域，而是更具范围的思考。在有了多种思路之后，教师则可以再将英语中写信的写作构架利用思维导图引导出来，分别以写作格式、写作手法、写作重点等展开延伸，进而针对整体框架结构展开构思，比如准备分几个段落写作、每个段落准备以什么为重点写作、首尾以怎样的方式书写等等。通过这样的方式，不仅为写作提供了多种思路，同时亦是在思维导图的作用下将思路有效的连接起来，使得学生的写作思维得以有效的训练，更是提升了学生的写作能力及水平。
三、结束语
综上所述，思维能力的训练能够在一定程度上提高学生的写作能力，而在思维能力的培养训练过程中，则需要教师结合多种形式展开教学，比如思维训练效果显著的合作学习以及思维导图等等，以培养学生的思维，促进学生的思维得以在写作教学中有效的训练。
参考文献
[1]陈燕颖. 浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2016(12):00135-00135.
[2]刘学凤. 训练思维,提升效果——浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 英语画刊:高中版, 2016(28).