王诗丹
贵州省盘州市响水镇中学 贵州省盘州市 553505
摘要：“初中自主合作学习的高效课堂教学策略研究”，第一方面学生怎样高效进行自主学习，人人自主是教学改革的灵魂，怎样进行高效自主学习，是我们首先要探讨的问题；第二方面学生在自主学习的基础上，进行怎样的合作讨论，达到全员合作，是以实现师生全面发展的途径；第三方面，学生在相互合作的基上找出全班共同面对的问题，以问题解决为教学方法，通过问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错，培养学生的探究精神，在主体性与主导性原则相结合 的基础上，找到学生最近发展区，找到教学的起点、解题的关键点、切入点、易错点，再进行探索知识的发生、发展过程，形成规律；第四方面，教师在学生自主探索过程中的地位变为课堂教学的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、 评价者、规律的提升与拨高者。教师对课堂的驾驭能力主要体现在以下几个方面：追问、点评、拓展、提升规律、评价，强调学生参与，强调实践、强调探索、强调经历。是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；凡需要小组合作解决的，就大胆放给学生，尽可能给学生多一些独立思考的时间，多一些 活动的余地，多一些表现的机会，多一些体验成功的喜悦；第五方面，通过初中 自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究，找到具有指导意义的新的教学模式。
关键词：初中；自主合作学习；高效课堂教学
前言
对初中自主合作学习的高效课堂教学策略进行研究，对学生的主体地位与教师主导地位及其关系进行系统研究。构建高校课堂教学自主合作学习教学方式方法新体系，解决落实学生主体、教师主导的课堂操作问题，转变教师角色，明确主导功能，课堂的时间与空间全部还给学生，教师只起引导、质疑、点拨、追问、评价、激励作用，达到和谐实施初中教育的目的。
一、研究意义
从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习，与他人合作学习。教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习、学会合作。
从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。自主合作学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、合作意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。促进学生自主合作学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。
二、概念界定
自主：这里指的是在课堂教学中，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。其实质是学生主体性的彰显、个性的呈现。
合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组 的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里 必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍， 学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
高效课堂：这里指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
三、初中自主合作学习的高效课堂教学策略
1. 充分发挥学生的学习自主性
让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是课堂教学模式的核心要素。我们的学生在整个教学过程中始终处于主动地位。首先，在以自学为特征的预习环节，学生自主地与文本对话，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同组同学进行交流，但这也是以其自我需求为基础的。他们积极预习广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和学习难点，为展示环节的快节奏、大容量的合作教学打下基础。其次，在交流展示环节，学生在小组内部充分展示自己的学习成果；当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，其他同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照检测自己的成果，在教师的追问和点拨中、在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。他们积极展示——争先恐后地将自己的思考结果展示山来，“班门弄斧”，相互切磋，进一步活化自己的思维，提升自己的理解。再次，在反馈环节，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己，他们积极反思——不仅知道了怎么做，更要知道为什么、自己原来理解的偏差在哪里及其原因，在反省中感悟，在批判中进步。
在预习课上，教师给学生充足的时间让学生思考、探究。学生可独立思考，可同桌交流，可小组交流，还可师生交流；这样给学生活动提供的空间更广阔了。教室中学生的学习犹如逛“求知超市”，各取所需。在展示课上，教师分配任务后，学生以小组为学习单位，自主探究，合作交流。每个组的同学自己主动上台，讲解思路，诠释观点，其他同学及时点评，阐述自己不同的解法，总结解题的关键和注意事项。教师总是鼓励学生标新立异，敢于给出与众不同的答案。而与众不同的答案却往往会 “一石激起千层浪”，学生在进行赏析时，激发了新的创新欲望。教师由过去的“演员”变成了现在的“导演”，只是在学生点评不很到位的情况下给予以点拨、启发，以增强学生点评深度和高度。在开放的课堂中，学生感受到的不仅是知识的结论，更多的是过程中的经历和经历中所蕴含的思维方法。
2. 全员合作，师生共同全面发展。
全员合作是初中课堂教学的最典型特征。生生合作、师生合作、师师合作是全员合作教学的构成要素，他们依据教学目标、教学内容等方面的不同而呈现出作用的力度不同。生生合作教学、师生合作教学、师师合作教学又是全员合作教 学在特定的教学情景中，依据不同的教学需要而表现出来的具体形式。即合作形式的有机应变特征。全员合作教学既不是教师中心主义的，也不是学生中心主义的，而是力图求其均衡的一种较为有效和实际的教学理论。从本质上讲，全员合作的教学才 是理想的合作教学，也是合作教学的最高追求。
四、总结
本文提出了培养和提高学生自主合作学习能力的研究，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主合作学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主、合作发展是有很强的现实针对性。
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(课题结题编号：20200307）