陈艳坤
上海市奉贤区青村小学 上海市 201414
摘要：
结合小学音乐教学的实践、研究和探索在小学歌唱教学中实施体验性学习的可行性和基本策略，尝试采用体验性学习的方式促进学生三维目标的整体发展，让课堂成为“核心素养”落地的主要途径。力图让学生在教师设置的实际教学情境中，通过各自的体验、感受、领悟和思考，产生自己独特的感受，进行三度、四度的再创作。
关键词： 歌唱教学 体验性学习 思维 再创作
一、引言
著名音乐教育家吴斌说过：“任何事物的发展都是一个不断校正、不断改进的的过程，做任何事情要有一个正确的思维方式。”让课堂成为“核心素养”落地的主要途径，歌唱教学在音乐课堂教学中包涵的内容广泛，既有技能技巧的训练，又有理论知识的讲解，还有文学、表演等各方面要素，这就需要我们教师在课堂教学中结合学生的年龄特点和不同音乐的特质，通过各种有效途径，调动学生不同的感官，充分发挥学生多样化的情感体验，为学生创造良好的学习氛围，使得歌唱教学的课堂成为音乐、学生、教师共同互动的有机体，引领他们在歌声的海洋中遨游！
二、如何在歌唱教学中运用体验性教学
（一）体验性学习的概念
体验的通俗解释是“通过实践来认识周围的事物，亲身经历”；在心理学中的一般意义，是指一种有诸多心理因素共同参与的心理活动。体验这种心理活动是与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。在教育学中，体验本身是教育所要达到的目标。教育不只是让学生获得各种知识的滋养，而且要丰富他们对世界的感受和体验，发展他们对生命意义的深切感悟，通过创设开放的、个性化的情境及各种体验方式从而使学习者成为自我生命的体验者和创造者。
教学中所指的体验性学习是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。这种学习不是外在的，而是像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与所得。体验性学习具有主动性、实践性、综合性、过程性、情感性、生成性等特点。
（二）歌唱教学中实施体验性学习的可行性
歌唱教学是音乐教育的自然基础。法国诗人舒巴尔特说过：“人的喉咙是创作的第一个最纯洁、最卓越的乐器。”我认为，歌唱最易使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达发自内心的情感。
1.学生的主体地位为实施体验性学习提供了前提条件
以往的音乐教学课堂上，老师往往采用“填鸭式”教学；教师不停的讲，学生一味的听；教师唱一句，学生唱一句；教师手舞足蹈，学生却难得一动，整个音乐教学过程是教师唱主角，学生当观众。重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生通常处于被动的接受地位。新课标的推出则把过程和方法定为教学目标，重视教学过程中学生的体验、探究、合作，这就有利于学生音乐学习方式的改变，充分体现了学生才是学习的主人，教师则是学习的主导者。学生在学习过程中主体地位得到尊重是体验性学习的前提条件，也是体验性学习的重要特点。我一直认为掌握学习方法比掌握学习内容更为重要，歌唱教学中实施体验性学习将会促使学生变接受学习为主动学习，变“学会音乐”为“会学音乐”，从而使音乐真正发挥她的美育功能。我在教唱《摇篮》时，先为小朋友创设了优美的情境，教室被布置的“星光闪闪”，又通过媒体的展示激发小朋友学习的欲望，变被动为主动，使他们愿意学，愿意自主的参与到教学中来。所以在歌唱教学中，尽可能为学生的自主性发挥创造条件和机会，促进学生自主学习和自主发展，使他们真正成为学习的主人。
2.感知的好奇性是体验性学习的原动力
当代美国著名的心理学家罗杰斯认为：“人，生来就对世界充满好奇，在合适的条件下人的潜能和愿望是能够被释放出来的。”学生对于探究未知事物的好奇心是很强烈的，而音乐的非语义性、不确定性、流动性等特点对于不同年龄阶段的学生而言，都是相当具有吸引力的。也正是由于此，学生才会在歌唱教学中去主动的亲身体验和实践。当学生在教师的指导下，运用已有的审美感受去获得未知审美感觉时，他们便会感受到成功的喜悦，得到美的享受，甚至产生“启迪、顿悟”的效应，从而喜欢音乐，喜欢上音乐课。如教唱《我们把祖国爱在心窝》时，我首先创设情境并配合多媒体“星宝宝做了一个甜美的梦，想知道她梦见了什么吗？” “星宝宝又收到一份神秘的礼物，想一起打开看看是什么吗？”依次循序渐进的揭开谜底，运用富有童趣的设问调动小朋友对事物的好奇性来激发小朋友的学习兴趣，从而完成教学环节任务，达到预期目标。
3.变抽象为形象是体验性学习的手段
歌唱教学是一种即抽象又具有启发性和创造性的审美活动，也是一个需要积极调动学生多种感官协调的过程。歌唱教学中存在着许多“只能意会不可言传”的知识。仅靠教师的讲解、范唱、带唱，没有学生的亲身参与和体验，是很难把歌曲唱得好，唱得动人的。只有学生能够亲自、主动地去探索、体验时，对歌唱知识和技能技巧的掌握和运用才会更有效。
在歌唱教学中，帮助学生对作品的情感、情绪做出判断；让学生对音乐的风格、体裁进行体验和评判，同时教师也可以适当的介绍作品的时代背景等等，如果让学生自己先获得初步体验后再由教师提示指引，就更能发挥学生的音乐想象力。让学生在自己原有的知识基础上对流动着的音响艺术充分进行联想和想象。在教唱《雪绒花》的教学过程中，要求学生能够体会歌曲抒情优美的特点，体会其中的爱国情感，但是《雪绒花》的歌词采用了象征的手法，通过歌颂雪绒花来间接歌颂对祖国的热爱，因此对于低年级的同学们来说，如果不加入对于《雪绒花》这首歌曲的背景介绍，那么让同学们突兀地用热爱祖国的感情去演唱这首歌是不能达到音乐情感体验的教学目的的。
我采用了播放电影片段的形式，男主人公深情的在剧院演唱，让同学们能够形象的体会在特定的历史条件下，是如何通过象征手法来表达对祖国的热爱的，这首爱国歌曲的情感便更加凸现出来。
（三）歌唱教学中实施体验性教学的方法策略
1.运用以“情境----趣味”为主线的情境型课堂教学方法
音乐是情感的艺术，只有使学生处在形象生动的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，真真切切的感受并体验音乐的无穷魅力，达到最佳的教学效果。要想让学生参与音乐课堂，体验音乐美，首先得让学生感到“其乐无穷”，让他们有参与体验的欲望：（1）要提倡愉快教学，音乐教师应该把微笑带进课堂，营造宽松、愉快、和谐的学习环境，使学生喜欢上音乐课，喜欢从你这里得到知识。（2）要充分运用各种教学手段，创造浓郁的音乐氛围，让学生尽快的进入音乐意境，去感受体验音乐的奥妙。（3）要使教学活动富有动感充分运用多媒体辅助教学融声汇色，拓展学生视野。（4）教师要运用幽默风趣的语言，联系学生的生活体验，抓住学生的注意力，提高教学效率。如教唱《理发师》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《在钟表店里》等歌曲，教师可以利用实物创设一定的情境，把学生带到理发店、快乐的游戏场、时间老人面前……。在这相应的情境情景中，同学们感受到理发师的辛苦、与人交往的快乐、时间的珍贵，激发学生用自己的歌声去表现周围生活中、大自然中、音乐艺术中美好的一切，从而培养学生的情感态度与价值观。
2.运用以“感受---体验”为主线的审美型课堂教学方法
感受---体验是把对音乐的感知体验转化为外部行为从而深化审美体验的一种方法。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美体验，音乐艺术本身注重的也是内心的体验，单凭教师的口头传授，而没有学生的亲身参与与体验，学生是很难理解和掌握的。在音乐课堂教学中，我们要创设意境激发学生的求知欲望，用“情”字架起心灵与音乐之间理解、沟通的桥梁，为下一阶段的情感体验进行储备。教师还要尊重学生多样性和差异性的反馈评价，多鼓励表扬，从而为学生进一步、更深层次的体验提供必要的条件，达到审美的教育目的。如用骑马的动作表演《草原就是我的家》，创设草原的景色；用鸟飞的动作描绘春天到来的景象；用睡觉的姿势、妈妈抱宝宝的动作来描画《摇篮》等歌曲；用左手搭肩右手晃动作火车开了，使学生置身于火车开动之中。总之，要让学生参与进来，感受体验音乐的美。
3.运用以“联想---创造”为主线的自由型课堂教学方法
联想中体验，就是教师通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是联想。”在教学过程中，如果教师适时点拨，点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的联想，会收到令人惊喜的效果。在音乐课堂上的自由就是尽量减少对行为和思维做无谓的限制，应该给他们自由表现和创造的空间。在课堂中，教师要注意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓励的话语带给学生信心和勇气。培养学生的自我想象、表现能力和创造意识。例如：教师让学生寻找生活中的声音时，通过媒体让学生感受音乐中不同声音的音色，联想到生活中，利用各种不同的声音材料，不仅可以创造出各种声音，还可以利用这些声音材料表现一定的场景。教室里就有很多可以发生的物体，比如说敲铅笔盒、敲门、脚步声、开门声、喝水声、拍手等，从而激发学生对创造的兴趣，并乐于与同伴分享获得成功的喜悦心情。
4.运用以“表演----活动”为主线的即兴型课堂教学方法
音乐课堂教学的即兴性存在于每堂课的师生合作和交融中。有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥最好的地方，有时一节课的高潮也往往是学生即兴表演创造活动最精彩的时候。即兴教学在有利于提高课堂教学质量、实现教学目标和促进学生发展的前提下，还要使教学内容与该课密切相关，可以有所延伸。活动过程中不仅可以灵活自由的表达情感，发展学生敏捷的思维及快速应变能力，同时还能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验进而烘托课堂气氛。例如：在教唱歌曲《可爱的家》时，我为学生创设了歌表演的机会，让学生自己创编动作，同学们在表演中有表情交流，有肢体语言动作交流，有小乐器伴奏，有用优美歌声演绎，其他同学也随着音乐投入到表演中，形成一幅其乐融融的景象。在教唱《小红帽》创编歌曲时，孩子们有扮演小树、小动物、奶奶、大灰狼，猎人、小红帽的，有随音乐律动演唱的，小音乐剧的形式就这样在课堂中即兴而生了，整节课也出现了高潮，孩子们都沉浸在自己扮演的角色中，尽情的歌唱着。
5.运用以“鼓舞---评价”为主线的激励型课堂教学方法
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”歌唱教学，要及时给予学生必要和适当的激励，这样能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增。课程标准中提出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上得以发展”。在体验性学习的评价中，关注结果，更要关注过程。可以小组评价、生生评价、师生评价。评价要及时，在歌唱教学体验性学习中，教师要善于捕捉学生的思想、言行、寻找学生的闪光处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。评价的语言要适度、态度要亲切，记得在教唱《小脚丫》时开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学叫王思思，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况，我特意安排她先和一名唱得比较好的同学一起边唱边跳。当她们唱完时，同学们都报以热烈的掌声，我请其他小朋友对他们的这首歌曲评价时，我看见胆小的思思嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步鼓励她，“思思的歌声真优美，你来做小老师教大家唱唱，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也高兴地听到了她的甜美歌声。后来思思在她的班会日记中这样写到：“我今天好开心，因为我做了小老师教大家唱歌了，陈老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。”音乐是美好的，评是为了激励学生学习音乐的兴趣，只有以评促学，我们的评才是富有价值的。
三、结语
一切实践皆体验，体验性学习关键的能力是对音乐的听觉与联觉反应。体验性学习是从学生的审美认知规律出发，把学生的个人知识、直接经验看成重要的音乐课程资源，在学生已有的审美体验基础上，引导学生主动参与音乐实践，来建构学生个体的不同审美体验的方式。通过学习，有自己独特的感受，从而产生自己内心深处的再创作。歌唱教学中的体验性学习可以把复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，让学生学会音乐知识的同时，更能学会如何学习音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术陶冶情操、启迪智慧，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。随着时代的发展，音乐教学改革也会不断深化，我也将为之努力，继续研究、探索适合于学生发展的教学形式、方法、策略，不愧于作为一名光荣的音乐教育者而奋斗终身！
参考书目：
1.上海市教育委员会，《上海市中小学音乐课程标准》，上海教育出版社，2004年10月第二版
2.教育部基础教育司，《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第一版
3.修金堂编著，《音乐美学引论》，黑龙江教育出版社，1996年4月第一版
4.曹里、何工编著，《音乐学习与教学心理》，上海音乐出版社，2001年第一版
5.浙江省音乐家协会，《中小学音乐教育》（月刊）