陈守业
广东省佛山市禅城区南庄镇紫南小学 528061
【摘 要】将激励恰当应用到班级管理中能有效地起到凝聚、团结、教育学生的作用，在教学上教师通过激励可以提高学生学习的积极性、主动性。从而达到教学相长与教学互动的效果，进而有效地提高学生的能力及思维品质。
关键词 班级管理 教学 激励策略
在小学班级管理及教学中要积极发现学生的需求，根据不同学生的性格、爱好、特点，积极进行激励。同时采取多种方式进行激励，并且把握激励对象时间、环境，进行有选择的激励，只有这样，激励的作用才会最大化，从而学生可以得到全面的发展。下面我介绍几种常用的激励方法。
1.目标激励
切实可行的目标不仅可以激发学生向该目标奋斗的动力，又可以为学生实现该目标提供前进的方向，起到引导作用。同时根据每位同学实际情况，制定具体要实现的阶段性目标和长远发展目标。学生在实现上一个阶段性目标后，学生不仅收获了成功的喜悦，而且也获取了相当的经验，为实现下一个目标奠定基础。但在目标激励具体操作中，目标设立要切实可行，目标过高或过低都不能起到激励的作用。可以跳一跳，可摘到，努努力，可达到。同时教师需引导学生通过文字或者图画来记录目标实现过程和结果，这样学生可以在实现目标后知道过程的艰辛与付出。让学生切实地感受到自己的能力与努力的成效。提高自己的自信心，帮助学生实现更好、更快的实现目标。
2.榜样激励
榜样的优良品德典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，并深深的影响着学生的发展。古往今来，许多人在榜样的激励下获得了成功。小学生常会为自己寻找自己的榜样，但是由于小学生的辨别能力还不够成熟，他们所崇拜的榜样对学生的正确发展不一定有正向功效。因此，教师要向学生提供积极教育功效的榜样。如我国历史上有很多科学家、诗人、民族英雄等，他们小时候努力学习，刻苦钻研，树立报国之志，形成良好的人文修养等都是很好的教育学生的榜样；有许多革命英雄，他们可歌可泣的革命事迹可以让学生学习勇敢、拼搏、奉献、感恩等精神。同时榜样也可以教师自己。作为教师必须严格要求自己，为学生作出好榜样。同时学生也可以是其他学生的榜样，例如现在很多班主任在班级管理中设置每周之星评选活动。诸如“自律之星”“学习之星”“好习惯之星”等，为其他同学树立榜样，更具有真实性与现实性。
3.情感激励
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人们对自身及其行为和周围事物的肯定或否定的心理反应。
情感激励是班主任通过观察学生的行为，探索学生的情感特征，并针对性的采取有效的的情感激励，从而达到教育的效果，实现学生的管理及教育。学生知识经验还较为缺乏，在认识上非常需要情感上的鼓励。根据皮格马利翁效应，要给予小学生积极的期待，第一点是要对学生投以期待的目光。在学生积极进取时、在学生遇到困惑时、在学生收获成功时、对学生投去你那肯定、赞许的的目光，会在无形之中让学生倍感鼓舞与欣慰。第二点是要给予学生的微笑。世界上有上千种不同的语言，惟有微笑没有国度，它可以瞬间表达你的热情、友好和善意。同样在学生积极进取时、在学生遇到困惑时、在学生收获成功时，对其给予亲切与赞许的微笑，会让学生从内心深处感受老师的的鼓励。第三点是要给予学生真切的的语言鼓励。在日常的学习生活中仔细观察学生，在学生的言行举止中感受、发现学生的问题，并在恰当时候与学生进行心灵的沟通，用亲切，朴实的语言引起的感情共鸣。
3.竞争激励
竞争激励是班主任管理中的一剂良方。班主任在班级管理中，可放手让一些认真、负责任的学生处理班级的事务，并对这些学生进行积极地评比，例如在课堂上可以将学生分成小组的形式。教师根据各小组上课表现进行评比。这时学生为了获得成功的喜悦，便会积极地认真的学习。这样不仅可以达到教学的效果，也提高了学生学习的积极性、主动性。同时教师必须组织形式多样的活动竞赛，以提高学生的综合能力，而不仅仅限于学科成绩。同时在学生参与竞争的时候必须强调竞争与合作的平衡。不要因为竞争而忽略了学生间合作。
5.评价激励
新课程强调：“评价要激励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。” 要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。在课堂上，教师要真正的平等的对待每一个学生，把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，而是需要挖掘他们的优点，进行肯定式评价。充分发挥评价的激励作用和引导作用，通过对学生的充分尊重，对学生自信心的培养，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，促使学生积极主动地学习。同时激励性评价要把关注学生的个体差异和面向全体有机结合起来。学生在发展过程中存在着个性差异，所以教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，随时就势，在面向全体的同时，实现发展学生个性的良好愿望。对于老师常用的“你真聪明”这一评语，我认为还要进一步与大家商榷。由于学生的性格的不同及发育的时间有所不同。有的学生长于表达，反应快，就显得很“聪明”；有的学生性格内向或者胆小怕发言，属于内秀型；有的确实对问题的理解比别人慢一些，反应慢，也就是说总有一些“不聪明”的学生存在。而“你真聪明”的评价只能面向班上少数的尖子学生，但对较多学生有着很大的负面影响，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”。多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价。
参考文献：
[1]王嘉.谈激励在班级管理中的重要性[J].河北职业技术学院学报，2006（1）.
[2]张卫群.论激励在班级管理中的运用[J].当代教育理论与实践，2010（3）.