徐春凌
广东省广州大学附属中学
摘要：现今时代，核心素养的提升逐渐成为教育的主流目标之一。随着这一观念的发展，初中教育中有关核心素养教育的内容被越来越多人关注。初中阶段作为青少年发展的关键阶段，是学生核心素养发展的关键时期，这一时期的班会设计则成为教育的主要内容。本文对核心素养对班会课的影响进行研究，简述在这一背景下如何进行班会课内容设计，并提出了班会设计的几个方法。
关键词：核心素养；初中；班会；目标；主题；方法；设计
引言：班会课作为学生思想教育的主要课程，在初中教育中占据了一定的比重。随着社会的逐渐发展，初中的班会教育内容也发生了巨大的转变，由以前的以学习为主，转变为了以培养学生个人核心素养为主。在这样的情况下，初中班会的内容和主题设置就成为了一项值得关注的问题。班主任应该注重班会的各项内容的设置，让学生的个人核心素养得到提升，让学生得到多元化能力的发展。
一、核心素养对班会主题的影响
现今时代，一个真正有用的人才需要的不仅仅是严谨的知识，更需要强硬的综合能力，例如良好的交际能力、对问题的正确判断力、细致的观察能力等，这些能力决定了一个人是否能成为一个完整的社会人。所以选题可以小中见大，通过小事或者普遍现象体现教育思想教育理念，也可以大中见小，紧扣时代脉搏，把握教育发展趋势，善于从国际国内出现的热点话题或者大事件中发掘主题。
素养是一个人的“行为习惯”，所有的道德行为只有形成习惯，才能成为一种品质，一种素养，否则都是不可持续的。一个人的素养的形成过程，是各种良好习惯形成的过程。因此班主任应该充分的考虑核心素养的内容，认识到学生在发展的过程中需要掌握的各项知识，了解他们自身发展的状况进行内容的选择和设计。在任何一个班会内容的设计中，还应该注意主题之间的衔接，对学生进行阶段性教育。班会内容也应该更多的关注学生自身的心理发展状况，选择和个人核心素养有关的内容[1]。
二、全方位，多角度，阶段性进行班会设计
首先，要以提升学生的核心素养为主要内容，对学生进行全方位的培养。多维的班会教学不仅仅是对学生学习能力的锻炼，更多的是对学生综合能力的培养，如关键的阅读能力，思考能力，表达能力，必备的品格：自律，尊重，认真。老师从德智体美劳五个方面构建学生的核心素养，从真善美三个方面，从公民素养，做事要求，做人要求，从知情意，能力气质性格等方面考虑学生核心素养的培养。
其次，针对某一特定的核心素养，我们需要进行多角度的设计，一节课的讲解毕竟只有40分钟，学生的行为习惯的养成也不是一朝一夕的事情，从不同的方式和角度进行阐述，让学生体验，分享，感悟，总结，提炼，才能更好地让核心素养落地，而不是停留在表层化。比如核心素养中的沟通，交往，我们可以开展一系列的主题班会课：《文明用语我先行》，《我会合作你我他》，《假如我是他》，《让我告诉你》，《寻找交往的小秘诀》等，让学生从文明用语，正确表达需求和情绪，换位思考等角度学会沟通交往的技巧并应用，因而，在进行班会主题的设置时，要围绕主题进行多方位的设计[2]。
再次，要进行阶段性的班会主题设置。
初中三年时间内学生的心智和知识能力都会有不同水平的提高，对外界的感知也会有剧烈的变化，在这一阶段他们每个人都会接受到巨额的信息量，他们的发展也会有几个不同的阶段，班会主题的设置也应该结合学生的发展阶段进行调整。例如七年级学生新进入初中，对环境的适应相关内容应该是这一阶段的主要内容，而八年级学生已经建立了一定的人际联系，这一阶段则可以为他们设置一些和人际处理有关的班会主题，九年级的学生即将面临中考，这时就要为他们设置一些和考前焦虑缓解等相关内容的调整。这样一来，学生的核心素养就会随着个人发展的提升而得到有效提升[3]。
三、丰富班会课形式，切实提升核心素养
班会本身就是课程内容的一部分，因而班会设计应该和教学一样有一个完整的目标。要让学生通过班会课，有所知，有所感，有所“动”，即认识上有改变或者是提升，比如例如在面对挫折这一班会主题时，应该进行深入的讲解，帮助学生建立良好的心态面对自己可能面临的挫折。情感上有触动，例如在感恩主题的班会课中，体会到父母对自己的付出，感受同学老师的温暖。行为上有改进，例如在行为规范教育的班会课中，体会到规则的重要性后，要落实到后续的日常生活中，进行行为规范的量化评比。让学生在知情意行几个方面都有收获，这样才能让班会课成为落实学生核心素养的阵地。想要让学生的个人核心素养得到提升，只依靠好的班会主题是远远不够的，只有采用合适的方法让他们将注意力集中于围绕于核心素养主题的班会，才能够真正的提高班会课的效率。
在这样的信念下，采用灵活多样的方式进行班会课教学，有辅导式的班会，有体验式的班会，有感悟式的班会，有故事型的班会等。老师根据学生情况选定班会的主题后，鼓励学生积极参与到班会的筹办和策划中。在班会中，鼓励学生结合自身的经历进行班会开展。例如在“如何更好地处理人际关系”这一班会主题的开展中，老师可以鼓励学生讲述自己在人际交往中遇到的问题以及他们的解决方案和最后的结果。让学生利用自己的案例让班会的倾听者产生共鸣，将他们的注意力集中于班会课堂中，以提升班会的效率，对学生的课堂集中力和综合素养提升都有着积极作用[5]。再如，在进行“如何处理青春期的悸动”这一主题班会的开展时，从教者可以将学生分为不同的小组，分别采用不同的形式进行班会情景的构建，例如一组采用小品的形式，一组采用辩论的形式等，构建出一个真实的青春期悸动的场景，让学生置身于其中思考自己在面临这样的问题时，自己会采用的解决方案，并且进行真实地情景模拟。这样的方法可以让学生真实地感知到班会主题的内容，直面自己可能在青春期遇到的各类问题，并且根据情境提前模拟出解决方案。这样的情景式班会的开展具有一定的真实性，不仅可以更好的吸引学生的注意力，还能够让他们在情景模拟的过程中提升个人的问题处理能力，进而对个人的综合素养进行提升。
结束语：
素养是一个人的精神财富，它是人生意义，人生价值，人生幸福的支撑。素养决定一个人人生高度和深度，决定一个人的生活品质和品味。而初中的班会设计对提升学生的核心素养有着十分重要的积极意义。为了让学生的个人能力和核心素养得到更高程度的提升，需要老师结合多方面的内容进行班会主题和内容的选择，并根据学生的个人状况进行班会的开展。
参考文献：
[1]罗惠兰. 基于核心素养下的体验式主题班会初探——以\"学会宽容善待他人\"课题为例[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(006):216-217.
[2]段菲菲, 罗国兰. 学会调整学习策略——九年级心理核心素养主题班会设计[J]. 江苏教育, 2019, 1251(16):64-66.
[3]张远芳. 基于核心素养的初中思想政治课教学设计优化策略[J]. 新智慧, 2019, 000(035):P.57-57.
[4]郭勇, 朱福贤. 巧用魅力微班会培养学生核心素养[J]. 新课程研究(上旬刊), 2018, 494(12):122-123.
[5]刘霜. 对中职生核心素养理念下主题班会设计的新思考[J]. 现代职业教育, 2019, 000(030):270-271.