卢红娟
（西华师范大学 四川南充 637000）
摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。
关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议
引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。
一、基础教育对于全科教师的需求
当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。
二、社会对全科教师认知局限
我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。
三、目前教育环境下小学全科教师培养模式及成长路径
立足于当前的教育环境之下，为提高小学全科教师素质，需要重新理清人才培养思路，制定出人才能力培养有效策略，转变社会对于全科教师的认识，展现其在小学教育领域内的应用价值。具体培养流程如下：第一，按照全科教师岗位对于小学家教师能力要去，重新梳理人才培养目标，第二，发挥多主体育人优势，使用联合培养模式，第三，以人才教学能力为重点，关注全科教师实践能力培养。只有重新制定教师培养模式，才能不断转变社会认知，让全科小学教师在岗位上贡献自身力量。
四、卓越小学全科教学培养建议
（一）明确培养目标
师范院校培养小学全科教师过程，需要结合课程教学需求，保证人才知识掌握的全面性，关注人才综合素质的培养。在培养目标的定位方面，需要结合师范生特点，定位专长领域以及发展方向，尊重人才能力差异，注重全科教学能力培养，以“一专多能”为培养目标，保证人才能够胜任小学多个阶段教学、管理以及科研等工作，成长为优秀人才。
总体分析，人才培养目标可从如下三方面入手：第一，将人才专业理论要培养作为核心，使师范生对于自身专业有明确认知，更具备高度的奉献精神以及责任感，认同自身所学专业；第二，需要以人才“全科发展”作为核心，专注其综合素质的培养，使师范生具备小学阶段学科综合素养，从学科教学、专业基础、通识知识等方面的能力培养入手，并能凸显特定学科领域内容，满足小学教育人才全科化和专业化等培养要求，明确全科教师的价值取向，将“学生本位”、“全人教育”等理念有效落实；第三，突出人才实践能力的培养，夯实其“三字一话”基础，同时秉承教育现代化教学需求，培养人才现代化教育技术的应用能力，能够结合各学科教学需求，灵活运用技术手段，展开课堂教学或者教学设计。第四，还可建立教育质量评价监控体系，借鉴国外先进教育经验，将评价体系不断完善，将原有教师资格的评估和认定制度进行修订，制定动态化调整机制，严控小学教师培养的“入口关”及“出口关”。
（二）建立协同机制
卓越教师人才培养还需发挥多方联动作用，建立协同机制，共育人才。首先，政府方面需要结合人才培养计划，对师范院校专业招生、人才培养以及人才就业各个方面展开统筹安排，并为人才培养提供经费支持，结合地区小学教育对于人才需求，制定培养方案，搭建桥梁，让师范院校和小学之间展开合作，定向培养人才，保障人才培养和使用之间供需平衡。其次，高校方面应完善课程体系，将专业课、学科基础课、通识课和实践课相互融合，使用“3+1”体系培育人才，实践课程方面，可由政府主导，三方合力，为人才提供实训基地，从高校和小学当中选择优秀教师作为人才就业指导教师，对于人才校内实践和校外实践展开指导，为其提供实践平台，到教育基地观摩学习，掌握学生需求。与此同时，还可由三方合作，共同研究教育课题，发挥高校专业教师理论优势，和小学教师之间共同确定研究主题，加速教师人才专业成长。最后，建立共享机制，依托教育信息平台，共享教育资源、成果等，高校和小学之间信息互通，为人才培养政策制定提供有力依据。共享资源内容方面，可从教育学、文化学、心理学等内容出发，分享教育成果，贯彻“全人发展”理念，培养全科教师。
（三）突出教学实践
为提高师范人才岗位教学能力，人才培养期间，可利用全程实践的方式展开教学，具体内容如下：
第一，设立档案库，并进行案例教材的编写，利用案例教学法，培养人才。卓越教师培养理念之下，要人才具备丰富的知识以及实践经验，因此需要将传统教育方式适当改变，兼顾理论传授和实践能力培养。案例教学的应用有助于人才分析案例，并和教育理论充分结合。
第二，采取合作式教学模式，展开研究性学习，突出人才培养过程自主性和探究性特点，转变以往理论课堂单一模式，激发学生认知冲突，提出问题，并具备解决问题动力，调动其学习热情。具体可通过课前研究、课中讨论以及课后反思多种形式，组织学生展开合作，形成创新精神以及科研意识。
第三，采取“双导师”机制，突出教育实训，将多方教育资源进行整合，制定开放教育体系。还可组织师范生到各小学校观摩学习，或者作为教师助手辅助课堂教学，提前体会岗位角色特点。人才培养中，可为其配备专业教师、基地教师各自一名，发挥专业教师引领作用，帮助人才展开职业生涯规划，发挥基地教师示范作用，提高人才岗位教学能力，形成追求卓越的品质[2]。
结束语：总之，师范院校在人才培养过程，需要践行卓越教师培养目理念，制定出明确的人才培养目标，并和多方主体展开协同合作，共享教育资源，重点突出小学教师教学实践能力的培养，引领人才做好职业规划，形成追求卓越的学习理念，顺利完成小学全科教师卓越人才培养目标。
参考文献：
[1]侯宏业.小学全科教师培养课程体系构建的思考[J].基础教育论坛,2020(26).
[2]张虹.全科小学教师培养的地方经验及其反思[J].教育发展研究,2016(10):46-52.
作者简介 ：卢红娟 1984-07 女 籍贯：甘肃.泾川 学历：硕士 职称 ：讲师 研究方向：小学教育、汉语言文学 邮编 ：637000
单位：西华师范大学