基于乡村教师专业成长视阈下的“送教下乡”培训模式构建

发表时间:2020/12/16   来源:《中小学教育》2020年9月25期   作者:李卫红
[导读] 乡村教师的专业素养决定了我国农村教育的教学质量
        李卫红
        四平市第二十中学校  136000
        摘要:乡村教师的专业素养决定了我国农村教育的教学质量,一个优秀的教师团队对未来的农村教育发展起着关键性作用。因此,教师的培训应从教师的专业水平、文化素养等多方面展开。基于此,本文对基于乡村教师专业成长视阈下的“送教下乡”培训模式构建进行探究,希望可以帮助教师提升自身的专业素养,进而推进农村教育的发展。
关键词:乡村教师;专业成长;送教下乡
        现阶段,我国对于教师的培养越来越注重,不断地提升教师的专业水平,促进教育事业高质量的发展,然而由于乡村教师所处的社会环境以及经济发展都相对落后,导致乡村教师的视野无法得到拓展,专业技能得不到提升,所以,需要将扩大乡村教师的队伍,促进教师的专业成长放在农村教育事业的首位。因此,本文对基于乡村教师专业成长视阈下的“送教下乡”培训模式构建是非常具有意义的。
一、乡村教师专业发展的培训的现状
        阻碍乡村教师专业的培训的现状主要体现在七个方面:第一个方面,乡村学校的办学规模小及教学设施不完善,导致乡村教师的流动性较大。第二个方面,因乡村经济能力受限,导致乡村教师很难获得外出培训的机会,即使有少部分的大学区域有相关的教师教研活动,但是由于教师少精力不足,导致活动过于形式化。第三个方面,具备专业素养的教师,很难会尽其职责坚守在教学的位置,第四个方面,乡村教师的学历、年龄、职称等很多方面结构不合理。第五个方面,乡村教师的专业能力受稳定的工作状态影响,缺乏对教学方面能力的提升。第六个方面,乡村教师在教学中承担的科目过多,导致教师无法集中精力。最后一个方面,一些先进的教学设备无法引进乡村学校,提供给教师使用[1]。
二、乡村教师培训中的问题
(一)培训内容缺乏针对性
        首先,多数的培训机构中在为乡村教师做培训时,很少能够切合实际的去根据乡村教师的情况进行相对的培训,大多都是根据自己的培训机制进行形式化的培训。其次,部分培训机构对培训机制未能进行及时更新,一味的采用固定的培训课程,导致培训效果不佳。另外,培训机构并未提供给乡村教师一些实用性的技能,只是对教育的当下形式进行了分析,造成了无效培训的结果。
(三)乡村教师的培训连贯性需要加强
        乡村教师的培训主要是通过线下短期的集中培训和教育机构组织进行培训这两种途径,但是由于这两种途径都没有统一的设计培训内容以及缺乏连贯性,导致培训的效果不佳。

另外,送教下乡的教师培训团队都是由专业性很强的优秀教师组成的,以此很难实现连续的到农村为教师培训,如果每次培训都要换一批讲师的话,会在设计培训内容和授课方向上耗费大量的时间,且前后的培训内容不能做到无缝衔接的话会降低乡村教师培训的效率及效果。
三、创新“送教下乡”模式的构建策略
(一)开展训前需求调查
        为确保培训能够有效实施,必须结合多方力量对乡村教师的培训需求展开调研,并根据调研结果设计具有针对性和实用性的培训课程,以切实可以解决乡村教师的教学难题,帮助乡村教师提高专业水平。另外,由于要对乡村教师进行全面的调研,需要观察教师在教堂教学中存在的问题,导致调研时间较长且需要耗费大量的精力。因此,其调研只能在某一地区进行针对性调研,在与当地的实际教学情况相结合,最后探讨出合适的方案,以此分层次、分科目对教师进行系统化的培训,有效的实施乡村教师的培训[2]。
(二)制定完整连续的送教方案
        “送教下乡”的项目自从落实之后就受到了各级教育部门的关注与重视,但是各级的部门都有自己的培训系统,导致出现很多培训内容重复的问题,因此,各级部门应及时的沟通,将这些培训系统进行统一整改,让教育资源可以最大程度的利用。比如,国家的最高培训部门负责调研,深入乡村教师的课堂,对乡村教师遇到的教学问题进行着重解答,县区级的教育部门着重负责设计教研中的实践部分,以此确保培训中的连贯性和统一性[3]。
(三)促进乡村教师专业成长
        教育部门应将“送教下乡”的项目作为促进教师专业成长的重点,其中包含优秀教师深入课堂进行观摩,相同科目的不同结构以及课本内容中教研活动的指导等方面。以此,不仅可以让乡村教师对自身不足有充分的认知,调动教师自主学习的积极性,还可以鼓励乡村教师勇于对教学模式进行创新,进而促进乡村教师专业水平的不断提升。
结论:由上文可知,乡村教师团队的发展直接决定了农村教育的发展,但是在目前乡村教师专业的水平以及未来发展仍然存在很多问题,因此,为了更好的将“送教下乡”培训模式有效的发挥本文提出了三条可实施性强的建议分别是:开展培训前的需求调研、制定具有完整性和连续性的送教方案以及调动教师自主学习的兴趣,以此促进教师专业水平得到提升。
参考文献:
[1]“送教下乡”引领乡村教师专业发展的策略[J].马之军,丁振云.教书育人.2020(02):52-53.
[2]乡村教师培训策略探析——以“送教下乡”为例[J].刘超,张卉,钱晨阳.兵团教育学院学报.2016(06):56-58.
[3]论乡村教师培训专业化的困境与改进路径[J].郝德贤.集美大学学报(教育科学版).2019(01):36-38.
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