封晶晶
新疆石河子第十中学 832000
摘要：历史的教学不仅仅是教于学生基本的历史知识，而是需要学生能够在基础知识的掌握之中能够对其加以理解与感悟。在课堂教学形式上，以现代教学的培养方向为基准，教学活动的设立在创新形势下，针对于探究式的教学活动进行实践，本文将以八年级上册课本为例，针对探究式学习的实践体会进行表述。
关键词：初中历史；历史探究性学习；探究实践
引言：
探究学习对于学生能力的培养具有诸多的优势效果，其中不仅能够促进学生的学习能力，提高学生的探究精神，同时亦能够使得学生在探究过程当中了解更多的文化知识，加深对于历史知识的理解。
一、基于学生本质进行探究学习
在展开探究性教学活动时，教师应当依据学生的这一实施活动的中心进行设计，一方面，应当以中学生阶段的心理以及个性角度出发，这是探究式教学过程当中重要的部分之一。初中生的在之一年龄时期其思维相对成熟，并且具备一定的思维能力，受青春期阶段的影响，学生在思维发展过程中则会具备一定的批判性思维，同时具有一定的创造性。此外，这一阶段的学生在情感发展的过程中，亦是逐渐变得丰富起来，因而在设计探究活动时，教师则应当以学生的心理特点作为基准，并结合学生的基础认知水平能力进行创设，以设计能够引起学生探究兴趣的主题探究活动为主[1]。
另一方面，应当以学生为主体原则创设探究活动。探究活动是一项具有非常强的实践性，同时对于学生独立性学习具有一定的要求，这就体现了学生的主体地位性，因而在实际教学活动开展之际，教师应当以创造探究条件的角色，促使学生自主探究问题。在此期间，教师则可为学生创设相应的情境内容，给予一定的提示等，以辅助学生的探究，从而提升探究学习的效果。
二、探究方式多元化
（一）角色扮演
趣味是激发学生主动探究、乐于探究的主要作用导向，因而在设计探究活动时，在探究的方式上应当增添趣味内容，其中，教师则可让学生通过扮演角色的方式展开探究活动，以促进学生的历史探究实践。例如，在学习《12.新文化运动》这一课内容时，教师则可假设学生当下所处的社会正是这一时代，进而让学生以报刊记者的身份，通过搜集相关的资料内容进行实况报道。如此一来，教师不仅为学生创设了时空情境，同时给予了学生记者的身份角色，以激发探究的趣味性质，学生在这一情境的创设下，则能够积极的参与到探究活动之中，从而使得探究活动得以有效的实施。
（二）辩论式探究
在历史学科的文化之中，有众多的代表性人物，以及不同的立场观点，基于此，则可创设相关的探究活动，让学生分别站在不同的人物立场，持着不同的观点开展辩论活动。通过这样的方式，不仅使得探究变得具有活动性，更是使得学生在准备辩论内容时，能够自主的查阅大量的资料，从而使得学生得以掌握更多与课堂之外的专题内容，同时亦有效的培养了学生的自主探究能力[2]。例如，在《8.革命先行者孙中山》一课中，教师则可创建以支持孙中山革命以及反对孙中山革命的两种派别，进而组织学生自行选择派别，通过收集资料进行探究之后，进而开展辩论赛。
三、丰富探究途径
（一）知识型探究
在形式上，除了趣味性的探究活动之外，还有较为常规的探究活动，这些活动都是学生得以有效进行探究学习的过程。其中，立足于课堂本身的探究，是以建立在学习过程中，针对于其中某一个问题的探究，也可称之为知识型探究。例如，在《7.抗击八国联军》这一课的学习时，教师在讲述到《辛丑条约》的签订这一部分时，教师则可组织学生小组讨论，比如，“当时各个国家在我国的北京东交民巷使馆界驻军，对国家都有哪些影响？”。这种方式的探究活动使得课堂教学逐渐变得轻松化，使得学生得以在讨论探究的过程中充分发挥学生的思维能力，提出自身的观点，从而提高对于历史的认识与理解。
（二）实践性探究
另外，则是具有实践性质的课后探究活动，这种探究活动的形式可以为学生自主探究，也可以是小组合作的方式展开探究活动。在以小组为单位的探究活动的设计过程中，教师则可结合生活实际，为学生创设一个实践探究主题，例如，在学习《24.人民解放战争的胜利》一课中，教师则可让学生以毛泽东的七律诗中的“宜将剩勇追穷寇”为题，通过合作查找资料，进而制作PPT分享探究成果。而在自主探究的教学实践上，教师则可通过在课堂中给予学生一个延伸知识的内容作为探究主题，由学生自行查阅资料，并进行整合的方式。例如，在学习了《13.五四运动》之后，教师则可让学生“依据课后的阅读拓展资料内容，对其进行补充完善，通过图文并用的方式设计一份电子报刊。”，从而促进学生的自主探究能力。
三、结束语
探究式学习的实施具有多种形式，在此过程当中，教师可针对实际教学情况择优选择适当的探究方式，以进行探究教学。在此期间，教师需注意的是，应当立足于学生本质，围绕学生展开探究活动，以提高探究学习的实际应用效果。
参考文献
[1]肖玉兰. 初中历史探究学习的实践体会与思考[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(021):1-1.
[2]封明义. 初中历史探究学习理论与实践体会[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2017, 000(005):P.71-71.