陈旭
山东省济宁市经济技术开发区马集镇上花林小学 272414
【摘要】：阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生尤其重要。它不但丰富学生的语文知识，还能提高学生的作文水平。因此，作为语文老师应该掌握阅读教学的技巧，从根本上提高学生的阅读能力。
【关键词】：小学语文；阅读；语言积累；自主探究
一、以读为本 丰富语言的积累
泱泱大国，纵观几千年的中国教育史，自有语言文字以来，就有了读。读是语文基本功训练的重要内容，也是理解课文内容、发展学生思维、丰富语言积累的重要方法之一。古人云:“文章不厌百回读，熟读深思理自得。”因此。在小学语文阅读教学中应按照学习语文的规律，结合学生的认知特点，切实贯彻以读为本的教学思想。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
（一）初读课文——读通
引导学生借助课文的注音或工具书，读准每个字的读音，遇到生字，新词标画出来并多读几遍。做到不丢字、不添字、不读破句子并注意标点、段落的停顿。对朗读较差的学生，教师可领读、范读或播放课文录音正字、正音。面向全体，让每个学生读得通顺、读得连贯并有一定的语调。
（二）细读课文——读懂
在学生对课文读通顺的基础上，教师出示设计好的自学提纲，引导学生边读边想、读想结合、读中感悟、读中质疑。使学生初步理解课文内容，了解文章的脉络。
（三）精读课文——美读
课文内容蕴含着丰富的情感因素。在理解课文内容的基础上，教师应引导学生领悟作者表达的思想感情，把握好感情的基调，指导学生运用一定的停顿、快慢、高低、重音等朗读技巧“高亢处还它个高亢，委婉处还它个委婉”。如《卖火柴的小女孩》全文的感情基调是低深、缓慢的。而小女孩看见种种幻想时，则要充满希望，表达出惊奇和喜悦，朗读时语调亲切自然，速度应稍快；当幻想消失时，则应表达出悲哀和痛苦。入情入境、声情并茂的朗读会自然而然地激发学生对小女孩悲惨命运的同情及对资本主义制度的无比憎恨。
（四）熟读课文——诵读
熟读就是将语言文字及相关的知识进行储存和积累，使无声的书面语言，化为有声的口头语言的过程。教学中教师应注意引导学生对精彩的片断、篇章热读成诵，丰富语言的积累，从而提高学生的语文素养。
二、以学定教 引导自主探究
“文贵自得”。学生是语文学习的主人，教师应从满足不同程度的学生对语文学习的心理需要出发，引导他们积极主动地探究知识、形成能力，这是素质教育的要求。教学中应注意运用以学定教策略，鼓励学生质疑、释疑、自悟、自得，做学习的主人。
（一） 激发好奇心 鼓励学生大胆质疑
“兴趣自疑问和惊奇始”。强烈的好奇心是创造的萌芽，是进行探索的动力。课堂教学中，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，采取灵活多样的方法，激励学生勤思、善问、不盲从、不迷信、不唯书、不唯上。养成大胆质疑，善于质疑的习惯。
（二）运用教学机智 结合学生的疑问 适当调整教学思路
教师对学生提出的浅层次问题，可启发学生随时解决。与课文联系紧密且有深度的重点问题，教师应板书在黑板上，让学生运用合作学习、分组讨论、读书思考的方法试着解决。“问题”如果与特定的历史背景、风土人情、自然现象等有联系，而教师课前又没有充分的准备，应鼓励学生课下查阅工具书或有关资料及必要的调查访问等语文实践活动，且不可“强不知以为知”。如:学习《威尼斯的小艇》时，学生提出:“威尼斯的楼房建在水上，生活在一楼的人们，不感到潮湿吗?”学习《我的战友邱少云》时，学生提出:“大火烧在了邱少云身上，他身上的弹药为什么没被引燃爆炸?”诸如此类的“问题”，应鼓励学生积极参加语文实践活动，以实践中寻求问题的答案。
（三）释疑时 要面向全体 注意思维过程的训练
学生提出不懂的问题，教师启发其他学生帮助时，要面向全体，不仅让学生谈出“是怎样的?而且谈出“是怎样理解的?” "为什么这样?”注意思维过程的训练。可以这样引导:“xx提的问题有一定难度，很好，谁来帮助他解决?”“你认为这个问题怎样解答?”“为什么这样解答?”“谁还有不同说法吗?”......给出的“答案”中如有完全相反、相对的，教师应把握时机，引导学生讨论、争论甚至是辩论，相信“真理会愈辩愈明”。
三、激发想象 培养创新思维
培养创新思维，最根本的是要发展学生的想象力。而学生接触到的每一篇课文都蕴含着丰富的想象因素，教师应注意挖掘教材，利用其中的“空白”，让学生展开想象的翅膀，培养他们的想象力。如学习了《小摄影师》，让学生想象小男孩回家后是怎样的。学习了《咏柳》，让学生想象诗人为我们描绘了一幅怎样的画面。学习了《马踏飞燕》，让学生创造性地绘制一幅骏马图，体会它科学的构思、优美的造型。......“解放儿童的大脑，使他们能想......”
还儿童一份自由，还儿童一片蓝天，相信学生创新思维的火花会无比绚丽。
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