梁春杰
辽宁省凌源市佛爷洞中心小学
【摘 要】在小学语文阅读教学过程中开展情境创设活动，有效提升小学语文阅读教学过程中情境创设的艺术性与实效性，为有效培养学生全面发展的综合语文素养夯实基础。
【关键词】?阅读教学 ?情境创设 艺术性；实效性
在小学语文阅读教学过程中，教师可以通过利用情境教学法的方式，在有效提升课堂教学艺术性与实效性的过程中，强化学生对语文阅读技巧及方法的理解和记忆能力，贯彻落实新课程标准理念，使学生真正在课堂学习过程中发挥自己的主体作用，将语文阅读学科知识体系内容有效内化为自身知识体系，为有效培养小学学生良好的语文学科综合素养及阅读综合能力奠定良好的基础。有效实现小学语文阅读教学过程中情境创设的艺术性与实效性的有机结合
一、小学语文阅读教学艺术性情境的创设
（一）音乐教学情境的创设
小学语文阅读教学中积极创设音乐情境，不仅能够营造起舒缓和谐、欢快活泼、引人入胜的学习氛围，同时也能够有效提升学生的人文素养。在教学实际中，语文教师应该根据教学情况，積极创设与教学内容相匹配的音乐情境。例如在阅读有关风景名胜的文章时，教师可以选取《高山流水》的古筝曲来营造恬淡雅致的阅读情境，促使学生在舒缓和谐的清韵中细细品味山清水秀、鸟语花香，从而实现人文艺术渗透与学科知识传授的相互融合。
（二）创设表演情境引导学生进行角色表演
小学语文阅读是具有知识性、思想性、人文性等属性学科。在教学实际中，教师应该透过阅读教学达到“立德树人”要求，促使学生思想品德的有效提升。然而在传统的说教式、灌输式阅读教学中，学生虽然表面上能够很好的理解文章传达的思想感情，但其潜在意识态度确难以将其内化并吸收，这就造成小学语文阅读教学流于表面的现状。为了有效凸显小学语文阅读教学的思想性，教师不妨创设表演情境，让学生在扮演角色的过程中，身临其境、设身处地的进入角色的境遇与内心，促使其在扮演过程中潜移默化地内化角色的态度思想，这样就能够为学生健全人格、提升道德修养奠定坚实的基础。例如在进行有关“爱国”主题的阅读教学时，为了帮助学生厚植爱国主义精神，教师则可以组织学生扮演“王二小”“张嘎”“海娃”等经典的爱国者角色，让学生一边阅读文章，一边扮演角色，最终树立起崇高的爱国理想与抱负。
二、小学语文阅读教学中实效性情境的创设
（一）创设生活化情境
生活化情境是与学生生活实际类似的教学情境。在小学语文阅读教学中创设生活化教学情境，能够促使学生将文章内容与生活实际联系起来，从而有效理解文章的深刻内涵。
（二）利用多媒体教学工具创设直观情境
形象化思维是小学生认知特性的重要表现，其决定了小学生需要通过直观形象内化知识的基本途径。鉴于此，在小学语文阅读教学实际中，教师就应该紧紧围绕学生形象化的认知特点，切实利用多媒体教学工具，创设直观可视的教学情境，从而有效提升学生的认知能力。
三、创设艺术性与实效性的方法
2.1促进教学模式多样化
教师要想在小学语文阅读教学中，将情境创设的实效性与艺术性充分发挥出来，就必须结合多种高效教学模式，对现有的情境教学进行创新，打造更加和谐的师生关系，进一步加强教师与学生之间的沟通，参考新课程提出新的教学方法，拓宽学生的眼界与知识面，激发学生的文学思辨意识，塑造学生的人文素养。教师可将不同阅读教学模式应用到不同学生身上，按照后进生、中等生、优等生等不同层次学生进行差异化语文阅读教学。在对待优等生时，教师应进行有利的引导，只是起到辅助作用，要遵循的他们的学习习惯；而一般班级中，中等生占具比例较大，所以，对于这些学生，教师应提高重视度，将他们培育成优等生；而对于后进生而言，教师应有足够的耐心，由于他们的学习能力与自觉性较差，所以，要不断鼓励他们回答问题，激励他们参与课堂互动，进而克服学习中的困难，提高他们的阅读兴趣，使他们树立学习语文的信心。
2.2创新语文阅读课堂教学语言
教师在开展语文阅读课堂教学中，应积极调动课堂的气氛，充分使用较为灵活、多样、生动的语言，让学生在愉悦的氛围中更好的掌握语文阅读知识，小学语文课堂中的语言可以对课堂教学语言进行有效的创新，激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学效率。所以，教师在评价学生课堂表现过程中，可灵活运用创新、幽默、生动的语言，以免因教学语言不恰当，伤害学生的身心健康，导致学生的学习能力下降。例如，教师在开展《全神贯注》课文教学时，运用多媒体课件，从课题核心知识入手，告诉学生，著名的法国雕刻家罗丹，在其生涯中，曾多次投考艺术学院失败，当时的经济条件较为拮据，但是他没有被现实所打败，经常不懈努力，渐渐摆脱了学院派的桎梏，全神贯注地雕刻艺术品，树立了自己雕刻家声誉，形成了自己的风格，使雕塑成为一种个人表现艺术。同时，让学生有感情地朗读课文，对课文中的重点内容进行延伸，对文中的佳句进行详细地品评，使学生更好的掌握文中的知识，树立远大理想目标。
2.3创设良好的阅读课堂
在营造课堂氛围中，教师可以对多媒体辅助工作进行科学合理的运用，将重点知识整理到课件中，教导学生掌握阅读鉴赏技巧，提升情境教学模式效果，进一步培养学生的阅读与鉴赏能力，使学生不断积累知识。例如，教师在开展《可爱的草塘》课程内容时，可将北方苇塘的照片通过多媒体教学工具呈现出来，从视觉激发学生对祖国山河的喜爱，让学生欣赏课文中的倒影、河水、芦苇，结合课文中的内容，教师可以从问题入手，指导学生扩展段意与题目，连续提出几个问题，让学生结合文章的内容，对问题进行解答并归纳。最后，教师在解析经典语句中，可以激发学生的爱国情感，让学生感知祖国山河的美丽富饶，对于课本中叙事、写景结合的抒情写作方法，引导学生进行学生，从而提高课堂教学效率与质量。
总之，小学语文学科作为基础教育阶段中必不可少的一门学科，无论是在小学学生夯实语文基础，提升语文素养过程中，还是在树立正确的人生观与价值观的过程中都发挥着重要的作用。因此，在小学语文阅读教学情境创设的过程中，教师不仅要注重阅读教学能否为学生带来成果的实效性，还应注重阅读教学过程中情境创设的艺术性，从而保证学生真正能学懂弄通，在切实提升小学语文阅读教学情境创设过程中艺术性和有效性有机结合的同时，培养学生全面发展的语文学科综合能力与综合素养。