黄翠兰
厦门市瑞景小学 福建省南安市 361009
摘要：小学生正处于心理、生理快速发展的重要时期，该阶段对学生的教育工作重点也发生了改变，已经逐渐从培养学生的听说能力转变为读写能力的培养，而在此过程中学生将会产生越来越多的理性思维。对此，教师要抓住这一重要时机，采取行之有效的教学策略，在语文教学中加强对学生逻辑思维能力的培养，以此促进学生语文综合能力的提升。本文先简要介绍了当前小学语文教学中存在的一些问题，然后重点探讨了培养小学生逻辑思维能力的路径，以供参考。
关键词：小学语文；逻辑思维能力；培养路径
引言：在新课改下，语文教师需要加强对学生语文素养的培育，而逻辑思维能力作为其中十分重要的组成部分，对学生的全面发展意义重大。对小学生而言，具有较强的逻辑思维能力可以帮助他们更好地认知外界事物，并通过已有的知识经验进行准确表达，可以大大提高学生的独立思考能力与自主学习能力，并在此过程中得到充分发展，提高学习效率。因此，小学语文教师要加强对小学生逻辑思维能力的培养，在实践中不断探索新的培养路径，进而提升小学语文教学水平。
一、小学语文教学中存在的问题
1.教学方法不切实际
在教学实践中，仍有一些语文教师在课堂教学中将汉字、句子等基础知识作为重点，而忽视了对学生逻辑思维能力、知识应用能力进行培养，使分数成为了评价学生的唯一指标，导致教学与实践脱轨，不利于学生的全面发展。在这样的小学语文教学中，教学效率也总是处于比较低下的状态。随着新课改的逐渐深入，许多教师开始意识到培养学生核心素养的重要性，并提高了重视程度，积极尝试着各种先进的教学方式，但效果并不明显，其主要原因是使用的教学方法不切实际[1]。例如，在当前各科的教学中，多媒体技术的应用十分普遍，但是部分语文教师在使用多媒体技术进行开展教学时，不能够自如地使用，基本是照搬别人的内容，对多媒体技术的使用也只是停留在播放PPT层面上，同时过于注重形式，而忽视了学生的学习需求，对教学的进步产生了极大影响。此外，教师使用的教学方法未能考虑到不同年龄学生的情况，在培养学生逻辑思维能力中为起到很好的效果。
2.教学目标设定过大
新课改下，许多教师为了践行新课改要求，会将新课标中提出的新三维目标作为教学目标，如将培养学生的爱国主义、社会主义核心价值观等作为教学目标，显然这些目标过于广阔和抽象，无法起到检验教学效果的作用，进而会影响到教学的正常进行。在实际的教学中，由于教师设置的目标较为广阔，无法对教学目标进行准确把握，不知道如何才能落实，进而出现教学过程忽视目标的情况，课堂教学存在盲目性、随意性的现象，导致教学秩序混乱，极大影响了教学效率，更别说培养学生逻辑思维能力。
二、培养小学生逻辑思维能力的路径
1.点燃学生对问题的探究欲
在学生不断学习知识的过程中，探究欲是重要的影响因素，如果学生具有强烈的探究欲，那么就可以促使学生积极参与到发现问题、分析问题与解决问题的过程中，在探究欲的驱使下，不断求知、求新，继而对各种事物产生更深层次地理解与认识。例如，在《观潮》这篇文章的学习中，学生经过教师的讲解与自己的理解，从文章中领会到钱塘江大潮的壮阔和观潮场面的盛大，在此基础上教师可以提出一些问题，引导学生深入探究，以此加深学生对文本内容的认识，也能促进学生逻辑思维能力的良好发展。如：①形成钱塘江大潮的原因是什么？②观潮的最佳时间和最佳地点是什么时候、什么地方？③在观潮的时候我们需要注意什么？通过这些问题，不但可以调动学生积极探究的欲望，也锻炼了学生的动手能力与逻辑思维能力，保证了教学的效果[2]。
2.在拓展中培养学生的敏锐力
在小学生的语文知识学习中，敏锐力的强弱起着至关重要的作用。
实践证明，小学生如果具备较强的敏锐力，那么在理解文本内容与情感等方面会更容易一些，并且这也是促进学生逻辑思维能力有效提高的关键要素。既然敏锐力这么重要，那么要如何在小学语文教学中培养学生的敏锐力呢？
首先，对课本插图内容进行拓展。考虑到小学生的心理特征与认知水平，在小学语文教材的编排中，有许多非常生动、有趣且传神的插图，这些插图除了可以帮助小学生理解文本内容，还能在培养小学生敏锐力中起到重要作用。例如，在《惊弓之鸟》的学习中，教师可以让学生去观察课本上的插图，要求学生准确描述出插图中的场景，分析人物的心理活动。在学生了解完画面意思之后，教师可以继续引导学生对插图内容进行演绎，使他们能够深入理解文本内容，同时锻炼了学生的敏锐力。
其次，对课本留白内容进行拓展。小学语文教材中的文章都是经过千挑万选的，可以说都是一些比较经典，具有较高教育价值的优秀作品。而在这些优秀作品中，有不少都有留白，假如可以引导学生对留白内容进行拓展，将会有效促进学生敏锐力的提升。例如，在《唯一的听众》这一课的学习中，文本内容主要讲述了一个“音乐白痴”在“耳聋老人”的鼓励下，逐渐成为一名十分优秀的小提琴手。这篇文章的末尾是在妹妹揭露“耳聋老人”的真实情况后，戛然而止，留下了让读者无限的想象空间。因此，教师可以充分利用这一留白空间，让学生从主人公的视角去说一说自己的感受和想法，这样不但可以让学生对文章主旨产生更深层次的理解，也能提高他们对文章感知的敏锐力。
3.在求异中培养学生的独创力
在小学语文教学中，最让教师感到欣喜的不是学生成绩多好，而是每个学生都有自己的思维方式，能够针对同一问题提出不一样的见解。然而，在传统的语文教育模式下，小学生的思维能力发展受到了极大限制，大多数学生的思维模式都是一样的，在写作中会出现千篇一律的现象，这不但会影响到学生的学习质量，还会阻碍学生的全方位发展。那么，如何才能让学生可以在“求异”的过程中锻炼思维能力，培养自身的独创性呢？
在求异中培养学生的独创力，首先教师需要保证可以给予学生一定的自我展示空间与时间，让他们可以充分表达自己的想法，同时可以与同伴进行交流，互相学习与互相促进。在此过程中，学生可能会提出一些不全面或错误的观点，对此教师不能直接指出问题，要对学生可以进行积极思考，敢于表达予以表扬和鼓励，然后引导学生认识到其中存在的问题，并指导他们进行及时纠正，为小学生的快乐、健康成长保驾护航[3]。
在此期间，不能为了追求新奇而忘记语文教育的重点与目标，需及时纠正学生的错误认知。例如，在《一夜的工作》这篇文章的学习中，教师需要引导学生学习周总理简朴的生活作风与辛勤工作的精神，继而对周总理产生敬仰与爱戴之情。但有的学生可能想要体现自己的与众不同，达到“出人意料”的效果，故意从反面进行解读，扭曲周总理的伟大形象。这样显然是不对的，也不利于学生逻辑思维能力的健康发展，教师需要及时耐心指导，帮助学生认识到自己的错误，并进行改正。
结束语：综上所述，在小学语文教学改革的持续深入中，教师务必加强对学生逻辑思维能力培养的重视程度，它不仅可以让学生正确看待与思考问题，也能使他们获得良好的情感体验与了解到更广泛的知识领域，进而客观、科学地认识问题，解决问题，为小学生日后的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]蒋晓芬. 小学语文教学与学生逻辑思维的培养[J]. 语文课内外, 2020, 000(006):43.
[2]岳丽. 小学语文培养学生逻辑思维能力研究[J]. 东西南北:教育, 2019(16):0361-0361.
[3]梁春诚, 赵冰冰. 小学语文教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程(小学版), 2019, 000(006):148.
【作者简介】姓名：黄翠兰 出生年月：1974年2月 性别：女 籍贯：福建省南安市 学历：本科 职称：一级教师 从事的研究方向：小学语文（阅读、习作）
课题名称：思明区教育科学规划2018年度课题“小学语文阅读教学中提升学生思维品质的研究”（编号：Z2018X0070）