洪秀份
福建省南安市霞溪小学 福建省南安市 邮编362305
摘要：在小学数学教育过程当中培养学生的说理能力，有助于提高学生在解决数学问题过程当中的推理能力，并且在推理的过程当中对数学问题进行有效论证，从而得出准确的结果。这其实也是学生深度学习的一个过程，在此过程当中，学生不仅能够掌握一定的学习方法，而且还能形成正确的思维方式，让学生在说理的过程当中体会解决问题的乐趣，从而激发学生解决问题的兴趣，有效的提高小学数学教学质量。
关键词：深度学习；小学数学；说理能力；培养
数学本来就是一门富有很强说理性的学科，老师在教学过程当中，不仅要给学生传授相应的数学知识，而且要培养学生的说理能力，引导学生对数学问题进行深度探究，帮助学生建立数学知识之间的逻辑关系，促进学生对数学知识进行更深层次的理解和掌握，发展和提升学生的数学思维，从而达到深度学习的教学目的，提升课堂教学效率和质量。下面就基于深度学习来对小学数学说理能力的培养提出几点有效的策略。
一、在数学教学当中确定教学目标，激发学生的说理兴趣
在教学过程当中教学目标是非常重要的，教学目标的确定才能推动课堂教学有序进行。不过老师在进行教学目标确定的时候一定要根据学生的具体情况和教学内容进行科学合理的制定，这样才能让学生在学到知识的同时得到能力的提升。当然教学目标在实现的过程当中老师要采用丰富的教学方法激发学生的学习兴趣。在数学教学过程当中采用说理教学是目前新教学理念下的一种新的教学方法，它对于发展学生的思维，培养学生的推理能力具有非常重要的作用。但是在实际的教学活动当中，部分老师对说理教学并没有进行深度认知和理解，在教学当中过分强调说理，但是对说理的目的和意义并不了解，从而让说理教学失去了一定的价值，让课堂教学变得枯燥无味，大大降低了学生的学习兴趣[3]。所以在实际教学当中，老师首先要对说理教学理念进行深度认知，然后制定相应的教学目标，根据学生的个性发展特点掌握正确的教学方法，不仅可以培养学生的说理兴趣，而且还可以促进课堂高效进行。
比如在学习“小数乘法”的内容时，首先老师要确定教学目标，学习本章节的内容主要是让学生掌握小数乘法的计算规则和算理。然后创设一定的教学情境，将课堂内容进行有效导入，激发学生的说理兴趣。
老师：如果周末你要跟三个朋友一起去玩跳绳游戏，你们首先要做什么呢？
学生：肯定是先买跳绳了因为我们都没有跳绳。
老师：如果一个跳绳的市场价是7.5元，那你们要提前准备多少钱呢？你能列出相应的算式吗？
学生：能列出，不就是7.5×4吗？
老师：其他同学可以看一下，你们觉得这位同学列出的算式是否正确？与我们学过的乘法有什么异同？
学生：这个算式当中有小数，我们之前学过的乘法当中没有小数。
老师：同学们，你们会计算吗？如果把它换成75×4，你们会算吗？
学生：75×4=300。
老师：小数算式的算法与整数算式的算法是同样的道理，如果大家不会算，可以把7.5元换成75角，计算完之后，再将结果换成元。
学生：75×4=300，300角=30元。
老师：同学们表现很棒，算的非常正确。
随后老师就将正确的小说算法的过程也算给学生，让学生掌握正确的小数乘法规则和技巧，并对其中的推理过程进行深度理解，从而大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。
二、在教学过程当中将新旧知识进行有效结合，激发学生的说理欲望
在小学数学教学活动当中，老师一般在教授学生新知识之前都要回忆之前学过的知识，一方面是为了巩固学生学习的旧知识，另一方面是为新课程内容的开展提供一定的依据和基础。当然老师要用用科学合理的方法，对新旧知识进行有效融合，要能通过学生对旧知识的巩固和回忆，激发学生对新知识的探究欲望，激发学生的学习兴趣[2]。这样也能让学生在新旧知识结合的过程当中，掌握一定的说理能力，进而提升课堂教学效率。
比如在学习“多边形面积”知识的时候，老师可以采用巧妙的方法，将旧知识和新知识进行有效融合，给学生对新知识的说理教学提供有效的依据，进而提高他们的推理能力，培养他们的逻辑思维能力。
老师：我手里有一个长方形的纸片和正方形的纸片，有哪位同学可以计算出他们的面积？
学生：长方形纸片的面积s = a × b，正方形纸片的面积s =
老师：这是一个什么图形？
学生：这是一个梯形纸片
老师：大家能算出这个梯形纸片的面积吗？
学生们纷纷摇头表示不会。这个时候老师可以拿出一个长方形纸片和梯形纸片，不过它们具有相同的底边和高。
老师：同学们回想一下，当时长方形的面积计算公式是如何得出的？
学生：当时我们是把长方形分割成无数个小方格，然后通过数方格的形式来得出长方形的面积。
老师：现在大家能不能用同样的方法计算出梯形的面积呢？
这个时候老师借助多媒体技术，将梯形和长方形分别呈现在方格上面。学生就用手在上面数起了小方格。
老师：同学们有没有什么新的发现？
学生：梯形下面有两个角凸出来了，可以把其中一个角裁掉不到另一边的上面，这样就跟这个长方形纸片一样了，它的面积也就等于长方形的面积。
老师：同学们你们表现的非常不错，回答的非常正确。
随后老师就引导学生学习梯形面积的计算公式，并对其计算公式进行应用和掌握，从而促进学生对知识的深度学习。
三、在教学过程当中以学生为主体，让学生进行自由说理
数学知识的学习主要是通过课堂教学实现的，所以课堂作为学生学习的主要场所，其环境氛围对学生的学习有着至关重要的影响。因为孩子在小学阶段正是处于对外界世界进行认知和感知的时候，他们对环境的变化特别敏感，而且他们向往自由，不喜欢被约束。所以老师在教学过程当中，可以利用有效的教学资源，为学生营造轻松自由的学习氛围，让学生担当课堂的小主人，让他们以舒缓的心态进行课堂内容的学习，提高他们学习的积极性，最大程度的发挥他们的主观能动性，让他们在课堂上自由发挥大胆质疑，促进他们自主学习，自主探究，自主解决问题[3]。这不仅对他们思维的发展和提升具有非常重要的意义，而且还可以丰富他们的想象力，培养他们的创新能力。
比如在学习“立方体”相关知识的时候，老师可以给学生创设自由的学习环境，让学生发挥主体作用，进行自由说理。上课之前老师可以先准备一个长方体。
老师：大家知道老师手里拿这个东西是什么吗？学生分分摇头表示不知道。这个时候老师就利用多媒体技术展示一些学生之前学过的有关图形。
老师:这个屏幕上的这些图形大家还认识吗？
学生:认识，第1个是正方形，第2个是梯形，第3个是圆形，第4个是长方形等等
老师:大家回答的非常好。那老师手里拿着个图形跟大家刚才在屏幕上看到的这些图形有什么区别呢？
学生:屏幕上的这些图形他们只有一个面，我们在纸上可以把它画出来，而这个图形它有多个面，我们画不出来它。
老师：大家说的很对，因为老师手里拿的这个它是一个立体图形，屏幕上展示的都是平面图形。那大家仔细观察一下老师手里面这个立体图形，它有什么特征呢？
学生A:它有好多个面，1，2，3，4，5，6有6个面。
学生B:他有好多个顶点，好像有8个顶点
老师:还有什么特征吗？大家有没有仔细观察老师手里的这个立方体，它有几个棱呢？
学生沉默起来，好像在思考。这个时候老师就可以引导学生对立方体的相关概念进行了解和认知，而且在认知的过程当中，鼓励学生大胆质疑，表达自己的想法，并且在不断的讨论和学习过程当中，掌握立方体的顶点，棱和面的概念和个数。当然老师也可以引导学生对教室里面所存在的立方体进行认知，让学生指出教室里面哪些东西都是长方形，然后让学生进行发散思维，仔细观察进行踊跃回答，整个过程让学生进行自由说理，不仅提高了学生自我学习的能力而且提高了学生的说理能力。
结语：目前在小学数学教学过程当中，培养学生的说理能力显得越来越重要了，所以老师在课堂教学当中，有意识的去培养学生的说理能力，引导学生对课堂知识进行深度学习，制定明确的教学目标，有效的将新旧知识进行科学合理的结合，为学生创设轻松自由的学习环境，从而达到让学生自由说理，自由发散，深度学习的目的。这也对培养学生综合能力和核心素养具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]黄秀梅.以“问”促教 以“理”导学——小学数学问题驱动教学实践[J].福建教育学院学报,2020,21(08):96-97.
[2]许霞.深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J].华夏教师,2019(32):75-76.
[3]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报,2019,20(05):92-94.
【作者简介】姓名：洪秀份 出生年月：1976年7月 性别：女 民族：汉族 籍贯：福建省南安市 学历：本科 职称：高级 从事的研究方向或工作：小学高年级数学