郑贞
岚城新区中心幼儿园 福建省平潭 350400
摘要：在幼儿园阶段的教学中，通过应用绘本能够丰富教学内容，吸引幼儿的学习兴趣，培养幼儿的阅读习惯。因此，许多幼儿园对于绘本教学这种模式给予了重视。纵观现阶段幼儿园绘本教学的实际状况，却能够发现许多情况下绘本教学目的没有实现，教师对绘本与普通的幼儿园课本的差异有所忽视。在绘本教学中融合陶行知的生活即教育理论，能够促进幼儿园教师对绘本教学进行透彻的思考，并且联系幼儿的实际生活展开教学，使得绘本教学的目的能够顺利达成。基于此，本文对绘本教育与生活化教育理论的融合展开探讨。
关键词：生活即教育；绘本教学；幼儿园教育
引言：幼儿园阶段的教育比较特殊，这一阶段是幼儿建立对外部世界初步认识的阶段，许多生活中常见的事物对于幼儿来说，都属于新事物。因此，在教学中教师要根据幼儿的认知特点，选择适当的幼儿教学模式。绘本的应用，能够扩大幼儿园教育的认知引导范围，同时绘本中所包含的故事性内容、彩色的绘本插图等能够吸引学生，使得学生能够在课堂中更为集中，并且主动参与阅读、思考。
一、生活化教育的特点与绘本教学
生活即教育，对于生活与教育进行了融合。在教学中应用这种理论，就是要重视受教育者的生活经验，对于幼儿来说，生活经验是较为有限的，受到年龄的限制，幼儿在生活中对于许多事物都难以产生深度地接触，因此对事物的了解程度会有所不足。在生活即教育的理念中，教师在兼顾幼儿生活经验的同时，还要重视对幼儿的经验进行启发。通过经验的传授、经验的补充，幼儿能够感受到生活的丰富性，补充自己没有形成的认知。
在这种教育需中，通过绘本补充幼儿园教育的内容，就可以帮助教师寻找到更多的生活化教育资源，应用绘本结合幼儿已有的认知，向着未知的领域去进行思考与探索。尤其是对于低龄幼儿来说，在生活中虽然已经能够对整体的生活环境都会有所接触，但接触的深度明显有所不足。通过绘本的阅读学习，教师结合生活对幼儿的认知进行引导，能够帮助幼儿提前形成更为全面的生活认知，给予学生经验的补充。当幼儿真正接触到生活中的具体事物时，就能够以更为开放的心态接纳新事物，有助于幼儿的心理健康成长。另外，对于未知事物的好奇，也是激发幼儿进行学习探索的动力，这种既陌生又熟悉生活事物，是启发学生探索的入手点。
因此，教师要认识到，生活即教育所应用的生活经验，既要来源于现阶段幼儿的具体生活感知经验，也要高于幼儿的个人经验，通过这种方式促使教育对于幼儿的生活发生实际作用。
二、幼儿园绘本教育中存在的问题
绘本的选择并非有着明确的规定，教师可以根据自己的教育意图，进行灵活的绘本选择。在这种情况下，一些教师在绘本选择上就出现了困难。为了选择绘本，甚至有教师根据某些网站的童书排行榜，在未能够思考现实需求的状况下选择了相应教学应用绘本。许多情况下，绘本与幼儿的阅读能力、阅读的兴趣以及阅读的需求都不能相适应，这就导致绘本教学中出现问题，教学目的难以达成。
另外，在绘本应用过程中，一些教师未能够重视绘本内容与幼儿现实生活之间的联系，在这种情况下，幼儿在绘本的阅读以及学习中没有代入感，产生的感受较浅，疑问较多，绘本教学的目的没有达成[1]。
三、幼儿园绘本教育与陶行知生活即教育理念的融合
1、根据幼儿的实际需求选择绘本
绘本的内容中，主人公的形象多样化，许多情况下绘本的主人公并非是以人类的形象出现，而是某种小动物。这种类型的绘本能够更为吸引幼儿，然而，教师要注意把握适度的原则。在幼儿阶段尤其是低龄幼儿，对于人类与动物的区别认识不清楚，在幼儿的天真想象中，认为小动物的生活模式与自己相类似。因此，为了培养幼儿的正确观念，教师在绘本的选择上要注意多选择以人类为主人公的绘本，引导幼儿认同自我身份，适当的选择小动物作为主人公的绘本，激发幼儿兴趣。
幼儿园阶段的幼儿，虽然年龄的差异是有限的，然而不同年龄阶段的幼儿由于受到生长发育特点的影响，其所具有的生活能力是不同的，所需要的教育也是有所区别的。为此，教师要根据幼儿的生长发育特点以及成长需求，选择适当的生活化绘本。
例如，选择适合于基础生活行为习惯的绘本，引导幼儿进行生活习惯的培养；根据幼儿的情感发展需求，选择相应的绘本引导幼儿建立同学友谊、师生情感联系等。为了使得幼儿建立基本的是非观念，在绘本的选择上，教师也可以应用“反面教材”的教育模式，引导幼儿从旁观者的角度去审视一些不适当的行为[2]。
另外，教师要注意，绘本的选择不仅要适合于幼儿的年龄，也要与幼儿的整体生活环境相适应。一些欧美国家的绘本，其中所涉及的生活细节与我国幼儿的生活细节并不一致，可能会导致幼儿出现认知混乱的问题，不能适应于教学需求。
2、构建生活化的绘本学习情境
在绘本的教学中，引导幼儿融入到绘本的情境中，有助于幼儿学习更为投入，增加学习收获。为此，教师可以根据绘本中的内容，结合幼儿生活、学习的具体场景，进行现实中的绘本情境再现。通过多媒体教学设备的应用，要求学生在阅读绘本的同时，观看多媒体中展示的生活环境视频、图片，促进幼儿的生活经验与绘本的内容融为一体。在这种环境中，幼儿的阅读行为能够转化为深度的阅读体验，在接受绘本教育的同时，提升生活经验。另外，一些绘本中内容场景本身就在幼儿园中，在这种情况下，教师可以选择实景教学的模式，引导幼儿进入到绘本中所描述的场景中，结合实际环境学习阅读绘本内容。这种教育的模式，能够增加幼儿在绘本阅读中的真实感。
为了丰富幼儿的学习感受与阅读体验，教师也可以选择合理的绘本情境引导学生变换角色进行体验。例如，选择主人公为婴儿、小学生等的绘本，有助于幼儿突破现有的生活限制与身份限制，合理地利用自己的想象力，了解更多不同模式的生活。在这一角度中，幼儿地注视点不再集中于自身，也能够对于他者进行关注，这对于培养幼儿的换位思考能力以及共情能力都会产生促进作用[3]。
3、通过家园共育的方式，促进绘本的生活化教育
在幼儿园的环境中，幼儿能够接触到的实际场景是较为有限的，教师可以采用家园结合的教育方式，引导幼儿家长在家庭中应用绘本，与幼儿进行共同的阅读。选择家庭主题、亲子关系主题的绘本，能够适应于家庭教育的需求。
另外，在家庭教育的环境中，可以应用的实际生活场景更为丰富，家长不仅可以在家中引导幼儿进行绘本的阅读，也可以选择与绘本中相同的生活场景，例如公园、游乐场、餐馆等场合引导幼儿进行阅读，能够提升绘本教育的生活化程度。教师要给予家长建议以及指导，对于优秀的家庭教育案例，也可以在家长群中进行分享[4]。
结束语：
绘本就像是一个宝盒，教师的任务是寻找到打开它的那把钥匙。我们相信，如果教师能够立足生活，从生活中取材，从生活中领悟出平实有效适应幼儿的教育方法，不断深入研究在幼儿绘本阅读指导中存在的各种问题，就能逐步让绘本真正成为幼儿认识和启迪世界的一个窗口。
参考文献：
[1]韩静. 浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示[J]. 新课程.综合, 2019, 000(009):P.6-7.
[2]魏正子.陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].林区教学,2018(03):103-104.
[3]张贺, 张莹. 浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示——以唐山市区为例[J]. 职业, 2019, 000(007):122-123.
[4]钟尊绵. 浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018, 000(004):213.
【作者简介】姓名：郑贞 出生年月：1996年1月 性别：女 民族：汉族 籍贯：福建平潭 学历：本科 职称：二级教师 从事工作领域：学前教育