郭翠翠
开封市新区杏花营幼儿园
摘要：农村幼儿教育也容易成为薄弱环节，这受到各方面主客观因素的影响，为了改变这样的局面就需要积极依照先进的幼儿教育教学理念来进行缺陷的优化，在此方面需要切实的发挥家园共育机制的效能，开设更加多元化的亲子活动，以使得农村幼儿教育的环境得以不断优化。本文从这个角度入手，倡导从家园共育的角度去审视农村幼儿园亲子活动设计的问题，希望可以引导农村幼儿亲子活动设计朝着更加有效的方向发展和进步。
关键词：家园共育；农村幼儿园；亲子活动设计
现阶段农村幼儿园亲子活动的设计，大多数都是幼儿园教师为主导来进行组织和设计的，家长很少参与其中，由此使得实际农村幼儿园亲子活动的丰富性和针对性难以达到理想的状态，为了改变这样的局面就需要积极主动的将家园资源融合起来，构建家园共育机制，确保农村幼儿园亲子活动设计朝着更加理想的方向发展和进步。
一、引入家长资源，让其参与到亲子活动设计中去
很多农村幼儿教师往往成为亲子活动设计的“独行者”，就是因为其忽视了家长在此过程中的价值，家长除了需要积极主动参与到实际亲子活动中去，还需要积极主动的参与到亲子活动设计规划和管理中去，这样才能够形成更加理想的家园协同教育环境和氛围。比如有家长提出让孩子去种植小菜园的实践活动，让学生去经历选种，育种，施肥，浇水，覆膜，除草，照料，收获整个过程，这样可以更加清晰的了解农作物的种植知识，可以将科学植物生长过程的科学教育内容渗透进去，还可以养成其负责人，坚持不懈，合作共赢的性格特点。在对于这样的方案进行综合考量之后，觉得的确可以成为实际科学教育和劳动教育的好途径，于是就跟家长们进行协商，在平时种菜的菜地中找一块区域，让学生模仿家长的样子，或者去询问家长种植经验的方式，去进行合作种植，还要求学生能够定期对于实际种植行为记录下来，要观察对应蔬菜生长的过程，可以以拍照的方式来记录，也可以以书写文字的方式来记录，还需要在小组内设定值日生，确保每天可以依照要求去做好实际的植物照料和管理工作，在此过程中家长需要积极自主主动的给予指导，不要直接帮助他们去操作，要鼓励他们自己进行探索和实践，否则就难以发挥实际教育教学活动的效能。
二、引入本土资源，引导亲子活动朝着乡土性发展
在家园共育机制的架构中，还需要高度重视乡土资源的使用，这样可以使得实际亲子活动朝着乡土性的方向发展，家长乐于参加，学生也带着积极的心态融入进去，还可以营造良好的乡土教育环境和氛围。比如某区域有精品的采摘园，在果实成熟的时候，可以组织对应的采摘游戏，设定对应的游戏规则：看看在单位时间内哪个小组采摘的水果最多。在这样的游戏中，家长会带领着孩子进行分工合作，有的去取篮子，有的去采摘水果，有的去进行计量，有的去进行其他组别的干扰，在这样愉快的游戏情境中，幼儿不仅仅可以收获很多水果，还理解了团队合作的价值，这对于幼儿合作素养的培育而言，是至关重要的。当然除了区域的自然资源之外，还可以积极将农村区域的庙会活动利用起来，比如鼓励幼儿在庙会的时候去收集相关的神话故事，民间故事，这些故事可以向本村的长者哪里去听取，然后选择其中自己最喜欢的故事，然后将其讲述给自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶，由此使得实际亲子活动展现出乡土性的特点。
三、引入生活资源，驱动亲子活动朝着体验性发展
除了引入本土资源和家长资源之外，在家园共育的背景下，还可以积极将幼儿的生活素材渗透进去，就是选择最贴近幼儿学习生活的素材，将其进行合理的优化调整，以融入到实际亲子活动中去，由此使得亲子活动的体验性朝着更加理想的方向发展和进步。比如很多幼儿都有养蚕的经历，可以将此作为亲子活动的重要素材，以开展“养蚕成果展”的亲子活动来进行，鼓励家长和幼儿来讲述自己养蚕的经历，在实际养蚕中需要注意什么，自己在养蚕的过程中最大的感受是什么。有幼儿说：我觉得养蚕的过程中，我学会了负责，既然要养它们，就需要照顾好它们，哪怕出现了下雨天，我也会去给他们找桑叶。还有幼儿说：我觉得要保持细心和耐心，因为蚕在不同的生长阶段食量是不一样的，此时就不能以一成不变的心态去看待这个问题，就需要进行合理的调整。家长可以对于幼儿的表述进行反馈，并且给予孩子提出对应的意见，这样可以使得幼儿以更加大的热情参与到实际的养蚕实践中去。
四、结语
综上所述，农村幼儿教育的环境可能比城市要差一些，但是也有很多资源可以进行利用，此时就需要协同家长，积极将家长资源，乡土资源和生活资源渗透进去，由此使得农村幼儿亲子活动的有效性得以不断提升，给予幼儿营造更加理想的幼儿教育环境和氛围。
参考文献
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