仲伟莲
山东省寿光市建桥学校 262700
摘要：初中语文新课程标准要求教师在教学期间，要积极展开个性化阅读教学活动，即在阅读教学课堂之上尊重学生个体差异、尊重学生个体阅读经验，引导启迪学生对阅读文章形成自身独有的理解和感受，这样才能让学生个性在阅读课堂之上得到发展与进步。个性化语文阅读教学自然需要教师及时创新阅读教学理念，在阅读教学课堂之上借助于有效教学手段来激发学生阅读体验，多引导学生参与到个性化阅读情境体验之中，这样学生的阅读理解能力才能真正得到有效提升，从而真正实现个性化阅读教学目标。
关键词：初中语文；个性化阅读；策略
引言
新课标中明确提出，要求语文教学尊重学生的主体地位，注重学生个性化发展。不过因为长期受到应试教育的影响，当前部分初中语文教师在阅读教学中依旧沿用传统教学模式，教师占据着绝对的主导地位，要求学生的思考必须跟教师的答案一致，这样不仅影响到学生的潜能发挥，而且教学目标也难以达成。所以，开展个性化阅读教学非常有必要，这样能够为死板的阅读注入全新的活力，而且还能充分体现学生的课堂主体地位。为此，加强初中语文个性化阅读教学有着很强的现实意义。
一、个性化阅读教学的意义
个性化阅读教学在初中阅读教学课堂上有其存在的价值，其能够更好地启迪学生思维，让学生在语文阅读教学课堂之上获得自己想要的东西，让每一位学生均能够得到个性化阅读体验。在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师需要寻找到能够有效启迪学生思维的教学模式，立足于语文阅读教学重难点来引导学生展开个性化阅读与思考，这样才能真正让整个阅读教学因此而变得更加具有开放性与探究性，而学生也能在这种教学课堂之上得到全面发展与提升。除此之外，在个性化语文阅读教学课堂之上，初中语文教师还需要尽可能激发学生学习自主性与积极性，鼓励学生主动发表自身看法与观点，并且真正尊重学生个性化理解，合理应用情境教学法、讲授法、讨论法、提问法等方式来促进个性化阅读教学有效实施，这样学生的阅读理解能力、自主学习与思考能力均能得到有效提升，从而有效优化语文阅读教学。
二、初中语文教学实施个性化阅读的策略
（一）、要保证学生的阅读时间
初中学生只有花费更多的时间去理解阅读文章，才能更好地走近阅读文本，准确真实地把握阅读文本的情感。文章就像是一座桥，在桥的一头是作者本人，在桥的另一头便是拿着书本的读者，通过这座桥有效便利地增强读者和作者之间的交流。在阅读时间充裕的情况下，老师可以引导学生加强对文本内容的揣度，认真品读文本所赋有的深层意义。在《木兰诗》一课中，“唧唧复唧唧，木兰当户织……”鉴于这篇课文是一篇文言文，学生在阅读时候更需要花些时间去翻译，文言文本就晦涩难懂，如果老师给予学生阅读的时间过少，大多数初中生以囫囵吞枣的形式阅读，学生能理解木兰为什么身为一名女子还要要替父从军？能懂得为什么古代女子不能行军打仗？而此时如果老师一味去灌输老师自己的理解，学生们也只能是机械记忆，似懂非懂，这在一定程度上降低了初中语文阅读的教学质量。所以要想学生在阅读中真正有所得，就需要学生去花时间查阅相关资料、努力建构想象。没有时间的保证，阅读只能是走马观花，浅尝辄止。
（二）、创设个性化阅读课堂
个性化阅读教学要求教师注重学生积极性的激发与调动，尊重学生的课堂主体地位。
为此，初中语文教师可以在实际教学中采用多样化教学模式，合理进行教学情境的创设，以便更好丰富学生阅读认识，激发他们的阅读兴趣。例如在《陶罐与铁罐》这一课文教学过程中，初中语文教师便可以提前结合课文内容制作动画课件，然后在课堂上呈现给学生观看。通过生动有趣的内容，学生的注意力必定瞬间被抓住，而且积极参与到阅读学习中。在教学完成之后，教师还可以鼓励学生结合课文内容进行角色扮演，对话内容可以自己自由添加和创新，表演形式也自主决定。通过这种方式，能够很好锻炼到学生的口语表达能力、语言组织能力以及独立思考意识，同时创新热情也会被极大激发出来，课堂教学效率自然也能得到有效提升。
（三）、教师要适时进行启发式教学
个性化阅读教学虽然强调学生的自主性，但是初中生的理解能力有限，还需要教师进行合理的引导和启发。启发式教学能够帮助学生及时疏通卡点，准确把握关键点。如果学生在阅读过程中出现错误或者偏差，教师要及时纠正，积极帮助学生分析和解决问题。在个性化阅读课堂上，学生除要学习基本字词句外，还要用心体会文章蕴含的深刻道理，逐渐形成健全的人格。同时，教师要结合初中生的心理特点以及理解能力，给学生推荐合适的书目。如果让学生自己选择文章阅读，有可能选择的文章太难，或不太适合当前年龄段阅读，这时语文教师要发挥引导和启发的作用。有些文章的文学性特别强，学生对一些精彩片段赏析时，有可能难以理解，因为每位学生的理解能力不同。此时，教师要帮助学生突破难点，引导学生体悟，适时启发，从而让学生准确把握文章大意。例如，有的学生在阅读《世说新语》时，由于这部书主要是记载汉末到魏晋时期一些名士的言行与逸事，也暗含着作者的思想倾向，在学生阅读时，教师要正确引导，帮助学生理解。在启发式教学活动中，教师要适时启发，及时了解每位学生的卡点以及思维方式，帮助学生理解，享受阅读的乐趣。让阅读由教师教变成学生读，让学生真正提升阅读能力，这才是个性阅读教学的真正目的。有了这种能力，无论在课堂还是课外，学生都能自由阅读，充分享受阅读的乐趣，从而在阅读中提升自己的人文气质。
（四）、读写结合，促进学生全面发展
阅读与写作之间的关系十分紧密，在个性化语文阅读教学课堂之上，有效落实读写结合能够真正有效提高学生学以致用的能力，这也是语文教学的最终目的。为此，在初中语文个性化阅读教学课堂之上，除了上述几点之外，教师还可以加强阅读与写作之间的联系，通过读写结合的方式来提高学生阅读以及写作能力，这不仅是个性化阅读教学，也是学生全面发展、语文核心素养得以发展的关键。例如，教师在对学生进行《苏州园林》教学的时候，为了能够更好地实现读写结合，教师即可要求学生为苏州园林写一篇导游解说词，抑或者是要求学生按照文章写作方式来介绍自己的家庭或者是学校，这样学生就能在读写结合写作中得到有效提升和进步，真正实现初中语文个性化阅读教学目标。
结束语
语文教学运用多种方法实施个性化阅读，把“以生为本"的教学理念贯穿到教学的每一个环节，学生既在文本中欣赏如画的风景、感受四季的轮回，更进行思维的碰撞、心灵的交流，感悟到真挚的情感、懂得了人生的真谛，让语文学习充满人性的色彩和光辉，构建了生命性语文课堂。
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