姚忠伟
湖北省郧西县夹河镇金銮中心小学 湖北郧西县 442624
摘要：学生语文能力的高低主要体现在学生语文素养的水平上，而学生语文素养又包含了学生对于语文的情感体会能力、文字编辑写作能力和语言能力等等，而这其中写作能力也是比较基本和重要的需要学生长期培养提高的一项能力，因此就生活化写作教学的具体表现以及如何提高生活化写作教学的措施的分析总结，教师通过这些进行思考和改善语文写作方面素的教学，引导学生提高感悟生活并运用丰富的语言编辑和表达的能力。
关键字：语文素养水平；生活化写作能力；分析总结；
引言：身生活中各种事件和感悟是写作的主要依据和源泉，因此学会观察周围的生活事件并且从这些事件中体会感悟能有效的加强学生的情感体会能力，从而也使得学生的写作能力提升，如果学生的写作中缺乏思想和情感就会显得非常空洞，因此教师要在这方面多加引导学生。目前小学生因为知识累积和感悟表达等能力都还有一定的欠缺，因此他们在这方面前进的空间还很大，需要他们长久的学习和累积，当然以小学生目前的文化基础其写作能力也是较为简单，所以新课改中提出了生活化写作的教学方式来有效促进学生感悟生活进而提高写作能力。
一、将生活化教学方式应用于语文写作中
（一）生活化语文教学语言
语文教师在教导学生时可以使用更加生活化的语言来与学生沟通，尤其是指导学生写作方面的学习，这样利用生活化的语言来指导学生不仅可以使小学生更容易理解，也使得学生可以更有效的提升写作的水平，并且教师在教学时使用生活化的语言进行教学让学生对于教师更加亲近，面对课堂时更加的轻松自在，教师可以通过生活化语言与学生进行互动，让师生之间的氛围更加和谐，让学生通过生活化的语言不断提升自己的感悟能力，让学生不断的提升自己的文字写作能力和情感表达能力。
（二）生活化的教学方式
小学语文本身就是学习我国语言的基础，而这些学习都与我们的生活息息相关，因此感悟生活中的事件并将其用文字表的出来能有效的提升小学生的语文学习效果。例如在学习《我不能失信》的课文中，教师在带领学生同学课文之前，可以让学生先自己朗读一遍，教师再选择几名同学让他们分别扮演女儿宋庆龄、宋庆龄爸爸、宋庆龄妈妈，让他们通过生活化的语言和情景来体会课文所传达的意义，也通过这种生活化情景演绎的方式将课堂的氛围积极的调动起来，这样不仅锻炼了学生的语言沟通能力，也提升学生之间的交流和情感。
二、核心素养下提升学生生活化写作的措施
（一）确定小学阶段生活化写作时的要求
小学阶段引入生活化写作的教学方式其主要是为了让小学生更加容易理解和提升语文写作。小学阶段的语文教学主要是教授学生一些基础的字词和简单的情感写作表达，但是小学生的个人理解能力和语文发展潜力还处于刚开始开发的阶段，所以他们还不太会学习和理解语文知识，不会更好的对一件事物表达自己的理解和想法，因此新课改中提出教师要利用生活化语文教学的教学方式来简单化教学，并且引导学生对生活中的事物进行感受和表达，之后教导学生学会用自己的语言表达对生活中事件的体会和观点[1]。
（二）加强学生的文化储备
新课改中提出教师要不断培养和加强小学生的语文文化知识和文化素养，文化基础可以让学生懂得体会情感和表达情感、让学生对于人文有了一定的感悟能力和感悟的最初形成，让学生对于精神追求和人生追求有了一定的理解。小学生的文化知识还处于一个刚开始积累的阶段，所以他们的文化感悟和文化表达能力都比较差，因此教师要结合新课改的要求和目标来完善教学方式，让学生不断充实自己的文化储备、提升自己的文化素养，以生活中每件事物作为出发点来提升自己的写作水平。
例如在学习《北京的春节》的课文时，教师可以在课后给学生布置一篇有关春晚表演节目的作文，学生可以描述自己影响中春晚的节目和热闹的场面，写作之前学生可能会不知道怎么开始写作，教师可以为学生设计一个大概的写作大纲，如“同学们可以描述你们影响最深刻的节目”、“同学们可以写下自己在春节时都干了什么事情，比如贴春联、吃年夜饭或者收到压岁钱等事情”、“收集一些自己听过的一些有关春节的俗语或者故事”，或者教师首先为学生先讲一下自己在春节时所做的事，如自己贴了春联，春联有“迎新春江山锦绣，辞旧岁事泰辉煌”、“一年好运随春到、四季彩云滚滚来”，教师在黑板上写下这对春联并且解释其蕴含的意义，以此加强学生的春联积累和对中华传统习俗的了解。这样学生在开始写作时就会有一定的想法的写作大纲，让学生在写作时能够比较顺畅的写下来，通过这种方式能有效的提升学生的写作水平。
（三）提升学生的社会意识和担当
新课改下核心素养的培养主要从生活中进行，小学生是社会主义的接班人和建设人，因此教师要不断的加强他们对社会的了解和辨识，教师要以身作则带领学生加强他们的社会意识和责任感，教师要为学生传达新时代的社会理念和发展理念。
例如在学习《只有一个地球》后，教师可以给学生布置一篇生活中有关环境保护的作文，学生写自己在生活中发现的不利于环境保护的行为事件，并且通过这些事件进行反思和总结，可能学生在刚开始写作时会没有思路，所以教师可以给学生举一些例子，如“有些同学随手就把垃圾扔在地上，这种行为就是破坏我们周围环境的行为”、“有人将一些污水或者垃圾倒入溪流中，者就是破坏水流环境和其周围环境的行为”、“有同学对于植树造林的活动没有积极的参与，这也是不利于保护环境的行为”，学生在听到教师的举例之后就会对不利于环境保护的行为有了一定的了解，也对如何写作这篇作文有了一定的思路。学生也可以写一些自己平时不利环境保护的行为并以此检讨。通过这样的生活化教学来不断提升学生的写作能力。
（四）提升学生自主学习的能力
提升学生学习效果最有效的方式就是学生积极自主的学习，学生主动规划和管理自己的学习进度，不断从实践中总结和完善自己的学习方式，不断探索和挖掘自己的学习潜力和价值。新课改中提出的高效课堂主要是让学生发挥学习的自主性，教师主要目的是引导学生完善自己的学习方式和解答学生的疑问和难题。小学生是我国未来的希望和接班人，所以提升学生自主学习意识和能力是促进和推动我国发展的有效措施，因此教师在教导小学生学习时要不断结合学生的特点和教学手段来提升学生的学习效果[2]。
例如教师在布置一篇作文时不能过多的限制题目的命名，让学生根据写作的范围自己拟定题目，让学生首先从自己拟定题目开始锻炼学生的自主性，让学生从题目开始自己选择写作素材。当然学生对于作文的写作刚开始可能会不知道头绪，此时教师可以先为学生提供一些参考例子，比如教师给学生不是的是写人类的，教师可以先选择几个题目来供学生参考，例如“我最喜欢的一位英雄人物”、“我的启蒙老师”、“我最尊敬的人”等题目给学生一些参考，让学生根据自己想写的人物来拟定题目。写完之后学生在组内进行互相鉴赏点评，让学生学习别人的写作方式和情感表达，组内选择出一名语言优美、感情丰富的作文，而学生在这个点评鉴赏也不断的加强了自己的写作能力和欣赏能力，另外学生在阅读其他同学的作文时也加深了对该同学的了解，让这个写作更加的生活化。
结语：综上所述，教师在课堂中使用生活化的教学言语和方式让学生对教学内容的理解更加容易，这种方式让学生对教学内容的表达更加容易，让学生通过生活实践和总结来提高自己的语文写作能力。新课改下对语文写作的生活化教学让学生通过不断的实践来加强自己的写作能力。
参考文献
[1]牛生链.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].智力,2020(16):88-89.
[2]胡月霞.核心素养下小学语文写作生活化教学研究[J].读写算,2019(27):119.
【作者简介】姓名：姚忠伟（1965年10月），男，汉，湖北郧西县，大专，中小学一级教师，小学语文教学