潘凯迎
摘要:先学后教的教学模式强调学生自主学习，学生自主对问题进行探究学习，无法保证学生个人操作的实际性和有效性，可能出现学生没有自主操作或用观察代替操作的问题。因此，需要通过自学报告解决这个问题，让学生将自己的实际自学体验记录下来，不仅能够监督学生的自学情况，还能够梳理学生的学习思路。
关键词:小组合作、小学数学课堂、先学小研究
创设情境是小学数学课堂开展小组合作的主要方式，能够使学生更快投入课堂合作学习中，对学生来说具有引导作用。良好的学习情境能够使学生获得新鲜、新奇的心理体验，激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性，从而形成正确的学习动机，促进学生自主学习的效果，激励学生自主面对和探索未知的数学奥秘。
一、为什么“先学后教”
根据相关数学课堂教学的实际研究发现，先学后教的教学方式能够使学生更加深入、充分理解学习内容，有效提高学生的自主学习能力。先学后教教学模式符合新课改的要求和标准，充分发挥学生的课堂教学主体地位，能够有效促进学生的全面发展，培养学生自主学习意识，使学生能够自主探索问题和解决问题，促进数学课堂的生动化发展，因此，需要在数学课堂教学中应用先学后教的教学模式，
二、“先学后教，小组合作”的教学模式
（一）创设情境，激发学习动力
创设情境是小学数学课堂开展小组合作的主要方式，能够使学生更快投入课堂合作学习中，对学生来说具有引导作用。良好的学习情境能够使学生获得新鲜、新奇的心理体验，激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性，从而形成正确的学习动机，促进学生自主学习的效果，激励学生自主面对和探索未知的数学奥秘。在小组合作学习过程中创设合适的学习情境进行自学，能够有效提高小组合作学习的效率，形成良好的合作互动学习模式，激发学生的学习积极性，使学生能够主动学习数学。例如，让学生小组合作学习《混合运算》的过程中，可以创设游戏学习情境，以小组为单位进行组与组之间的运算比赛，在比赛过程中提高小组合作能力，激发学生的思维发展，使学生感受到学习的乐趣，加深学生对知识点的理解。
（二）主动操作，获得直接感受
先学后教的教学模式强调学生自主学习，学生自主对问题进行探究学习，因此，小学数学课堂的大部分时间让学生进行自主操作和思路方法的介绍，展示自己的学习过程。这样一来，个人的实际体验代替全班操作体验，无法保证学生个人操作的实际性和有效性，可能出现学生没有自主操作或用观察代替操作的问题。为了保证学生在自学过程中的实效性，教师可以将学生划分为不同的学习小组，学生在小组合作学习过程中进行实际数学操作，教师可以设置合适的自学任务，小组内成员共同对问题进行实际探究。
例如，例如，在进行《乘与除》教学的过程中，学生在小组合作自学过程中可以制定自学报告，记录小组合作学习中的问题和对知识点的思考，每个同学都应该积极表达自己的想法，进行相关实际计算操作。教师可以让小组成员共同到讲台上说说自己的自学体验，讲一讲自己在小组学习操作过程中的知识点学习情况，教师也可以让学生以小组为单位共同展示自学报告，汇报自己的学习心得，让每个学生都有表现自己的机会，在次过程中教师可以检查和指导学生的自学情况。
（三）合作交流，体现优势互补
先学后教，小组合作的教学模式主要通过教学学案为主要教学主体，规划教学目标和内容，学生根据导学学案在教师的指导下进行自主探究学习。合作交流作为一种教学方式在发挥其作用和影响的前提下需要根据学科特点、教材内容和学生实际学习情况进行分析，注重突出其优势，实现与其他学习方式的有效结合，将合作交流作为学生的学习能力，在潜移默化和循序渐进中培养。合作交流主要为小组合作和师生交流两部分，教师通过设置问题的方式与学生进行互动交流，划分学习小组，小组成员承担不同的学习任务，每个人在小组合作学习过程中能够充分发挥其主观能动性，将小组内学习成果进行汇总，共同交流探讨，实现协作学习，优势互补。根据小学数学课堂在近几年先学后教的实际教学成果来看，在提高教学效果和质量的同时，发现先学后教注重学生个体的发展和进步，不仅需要个体自主学习，还需要小组之间的合作探究式学习，出现这种情况的主要原因是现代学习不再是自己埋头苦读，而是一种交流、互动、互助的学习模式，因此，教师可以按照学生的学习情况、兴趣爱好进行小组划分，每个小组4~6人，在小组内进行交流合作，实现学生之间的优势互补，共同提升。
三、“先学后教，小组合作”的教学模式困扰
目前，先学后教，小组合作的教学模式存在以下两个方面的困扰:(1)小组成员组成不合理。大部分小组成员的学习情况呈现好中差三个层次，在实际教学过程中发现这种小组成员组成模式使小组内部分学生无法突出其特点，甚至没有机会发表自己的想法，学生能力强的学生成为小组的主体，学习成绩差的学生处于支配地位，久而久之成绩差的学生失去学习的兴趣和积极性，严重脱离小组学习，甚至出现对小组合作的抵触情绪。(2)小组合作混乱现象。在小组合作自学过程中，学生争先恐后表达自己的想法，导致教学场面出现混乱的情况，例如，在小组合作学习《观察物体》的过程中，学生在教室内观察并记录自己看到的图形，课堂氛围比较活跃，学生急于说出自己看到的图形导致合作学习是实际操作混乱，无法体现小组合作的高效性。
结语：
综上所述，先学后教，小组合作的教学方式能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生自主参与学习过程中，培养学生自主解决问题的能力，促进学生的全方面发展，本文主要通过对“先学后教”的原因进行分析，提出“先学后教，小组合作”的教学模式，并提出其教学困扰。
参考文献：
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[2]张晓贵，郭世平，方明华等.论小学数学教学内容整合的原则与模式[J].合肥师范学院学报,2019(6):110-113.