夏超
贵州省毕节市第一中学 贵州 毕节 551700
摘 要：分层教学是一种全新的教学模式，这一教学模式符合了素质教育的基本要求。通过分层教学我们能够有效解决学生在数学课堂中学习程度不同的矛盾，解决学生独立学习和合作学习的末端，能够更好地促进全体学生发展。因此，在核心素养的大背景下，我们需要开展分层教学。本文将结合数学学科的特点和核心素养的本质需求，浅析如何在高中数学课堂中开展分层教学模式，从而提高高中数学的教学质量和效率。
关键词：高中数学；分层教学；实践运用
新课标改革开始后，分层教学越来越受到教师的欢迎。因为新课标提出让学生自己做课堂的主人，所以教师可以以全新的形式把分层教学融入到高中数学的教学过程中。教师可以在课程开始之前对学生的学习能力、性格特点进行了解和分析，与此同时做好必要的备课工作，以便于在接下来的讲授知识的过程中用对教学方法，培养学生的学习兴趣，在课程结束之后布置对应的题目练习，巩固学生的知识掌握度。这样做对提升教学质量也有很大的意义。
一、分层教学在高中数学课堂中的可行性分析
1.分层教学符合学习过程中存在的差异性
学生在自身的能力、先天的智力以及后天所形成的一些性格和兴趣上都会表现出一定的差异性。那么通过在教学中使用分层教学模式，能够为学生提供适合他们的学习目标和任务。开展与他们自身相符合的教学活动，学生才能够在自身已有的基础上获得发展。为此，我们需要根据学生的差异将学生进行分层，针对不同层次的学生设定不同的教学活动，因材施教。
2.分层教学符合新课标中关于数学教学的基本理念
在数学教学的新课标中明确指出数学教学要尊重学生的个性，满足学生发展的需要，能够充分调动学生的积极性，让每位学生都能获得发展。在核心素养背景下的教学强调以学生为本，从学生出发，让每位学生的数学素养都能获得提升。为此，我们需要坚持分层教学，这样既满足了新课标关于数学教学的相关要求，也能符合数学教学的基本理念。
二、高中数学分层教学策略
1.坚持以学生为本的教学原则
以人为本是素质教育中的重要理念，即以学生为本，以学生的发展为本。这是素质教育的核心理念和最终目的，也是高中数学分层教学中必须坚持的教学原则。在对学生进行层次划分时，要贯彻以学生为本的原则，由于学生的数学水平不同，因此在划分层次时不能简单地根据学生的成绩确定学生的其层次，而是要综合考虑各种因素，例如学生的现有基础、学习能力和接受能力等，并且要以学生的可发展性作为重要的评判标准，而不是简单地以学生的现有成绩作为重要的划分依据。另外，在对学生层次进行划分时，一定程度上要由学生自主决定，也就是在这个过程中体现学生的主体性。层次划分不是一成不变的，经过一个阶段的学习之后，学生的学习情况发生了一些变化，此时就可以根据实际情况进行适当的调整。在整个划分过程中教师只是做出指导，要充分尊重学生的自主选择，坚持以学生为本的原则，能够使划分过程更加科学，学生的积极性和主动性也能够被调动。
2.关注各层次学生的发展
一个班级学生学习成绩的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。
这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。
3.扩大参与，开展作业分层安排
在数学的学习中当教师讲授完一个概念或者是一个章节的内容后，需要给学生安排一定的练习来进行巩固。那么对于课后作业的布置，我們同样需要分层安排。因为我们按照学生的差异性将学生分为了三个层次，所以作业的安排也要避免一刀切的形式，从多角度和多种层次出发设计课后的作业练习。
比如对于C层的学生我们给他们安排的练习主要以对基础知识的记忆和理解为主，题目多半以模仿课本中的例题的形式呈现，让这些学生在进行课后练习时能够体验到成功的乐趣，获得学习的信心。但是对于B层的学生，要求要比C层学生稍微高一些，可以将一些基础性的题目进行变式的训练，从而让学生体验到学习数学的快乐。对于最高层A层学生来说，我们需要的是他们能够灵活的掌握所学习的内容，为此我们需要为他们提供更多灵活的题目，让他们通过练习能够获得探究和创新能力的提升。
4.注重课堂提问
在课堂提问的过程中，对于回答正确的同学要及时给予鼓励，增强其不断学习数学的兴趣。许多时候，教师一句鼓励的话语就能改变一个学生的一辈子，因此，教师对成绩差的学生也应进行适当的鼓励，要认识到学习成绩差的学生的其实是有很大的发掘潜力的。同时，教师应该做到针对大多数学生的总体学习水平进行教学规划，鼓励具有钻研精神的学生，要求学生掌握最基本的知识之外，还应该对自己要求更严格一些，不断给自己制定新目标，提高自己的学习成绩，努力向优秀学生方向靠拢。而传统的应试教学方式一般只注重学习成绩好的学生的学习或者追求学生成绩的整体持平效果，这样的两个极端必然会导致学生成绩两极分化严重以及限制学生的思维发展，甚至导致学生整体成绩虽然持平、但是却整体成绩特别差劲的误区。而分层教学就能极好地避免这两个误区的产生。
5. 尊重差异，分层测评
在学习完一部分的内容后，就需要对学生进行必要的检测和评价。通过评价和检测教师能够了解学生的学习情况，而学生自己也才能够了解到自己的学习情况，这对接下来的教学和学习有着重要的意义。但因为学生存在着差异性，为此我们的检测方式也需要进行分层。
比如在高一学习完第一册内容我们进行检测时，可将试卷中的题目按照7比2比1的形式分为基础题、提高题和创新题三种，然后对不同层次的学生安排不同的必做题和选做题，那么对于一些选做的题目，如果学生做错则不会扣分，如果做对则可以加分。通过实践我们可以直接发现，学生的成绩都得到了相应地提升，同时也对学习数学有了自信心，达到了预期的教学效果。
总之，在高中数学教学中，教师要不断研究教学方法，重视学生的主体地位，分析了解学生的实际学习情况，相符社会发展的要求，科学分层学生的学习，创新分层教学方式，进而提升学生学习数学知识的能力，有利于提高数学教学效率。
参考文献
[1]蒋静雅.试谈“分层教学”在普通高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（23）.
[2]郝晓辉.从规划到实施：分层教学在高中数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.