夏茂军
四川广元外国语学校学校：
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。
导入，是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式，也是课堂教学的重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入可以激发学生的学习兴趣，唤起学生学习动机，迅速集中学生注意力，为学生学习新知识奠定良好的基础。
在数学教学中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，取得了事半功倍的效果。
一、利用生活经验，巧设悬念
研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
二、利用游戏，创设情境
游戏是青少年喜闻乐见的活动方式。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。例如：在九年级（下）第四章《游戏公平吗》的教学时，我采用做掷骰子游戏创设情境。教师首先讲明游戏规则：掷的总次数是200次。（1）当两枚骰子的点数之和为奇数时，小刚得1分，否则小明得1分。这个游戏对双方公平吗？（2）当两枚骰子的点数之积为奇数时，小刚得1分，否则小明得1分。这个游戏对双方公平吗？然后让学生分组，有人掷，有人看、有人记，最后算出实验取胜的概率。然后比较分析理论概率之间的关系有什么不同？为什么？看那组又快有准确？这时全班学生顿时兴奋起来，积极地投入到思考中来。这样的创设方式激发学生的学习兴趣和热情，符合学生好奇、好动、注意力集中较短的心理特征。很快地把学生的注意力集中过来，最大限度的调动全体学生人人参与，动手、动口、动脑多种感官都参与活动，从而诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。
三、创设问题情景，激发兴趣
伟大的教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”强调了“兴趣” 兴趣这种非智力因素对学习所起的作用。因此在教学中，应密切联系生活实际，积极创设问题情景，激发其求知欲和好奇心。
例如在直角三角形全等的判定“HL”定理的教学中，可以联系生活实际，创设如下的问题情景，如图，舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但这两个直角三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量。如果他只有一根米尺，能否解决这个问题？你能帮他想个办法吗？
显然，学生用学过的知识不能解决这个问题，可这位师傅量了斜边长和没有遮住的直角边长，发现它们对应相等，于是他判定这两个直角三角形全等。这是为什么呢？这个问题的提出，会使学生立即沉浸在自己熟悉的，觉得饶有兴趣的生活问题中，根据问题的设置，利用已有知识，从实际需要感知到：斜边和一直角边对应相等的两个三角形全等。这样不仅培养了学习兴趣，拉近学生与新知的距离，为学生后续的学习做好充分的心理准备，还提高了学生的建模能力。
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图象、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，并且使得情境创设显得更加丰富多彩。例如我在九年级（下）第三章《直线和圆的位置关系》的教学时我充分多媒体生动逼真的呈现“海上日出”的奇观。让学生从中抽象出简单的几何图形。教师再把整个过程中的三个关键环节调整出来，以慢动作的方式展示出来。反复让学生观看，让学生从各自用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳、师生互动，得出“直线和圆”的三种位置关系（相离、相切、相交）从而建立数学应有的数学模型。
五、运用设疑创设情境
心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑就是问题，思维是从问题开始的。优秀的数学教师能根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”。恰当地设疑，这是深化教材，调动学生积极性的关键。
例如在《中心对称》这节的教学中，老师取五张扑克牌，其中只有一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好。请一位学生抽出一张扑克牌旋转1800后插入并洗牌，最后展开扑克牌，老师马上确定这位学生抽出的那张扑克牌。（学生诧然）教师指出要解决这个问题其实很容易，只需用我们今天学习的内容——“中心对称”来解决。
理性思考：教师根据教材内容，从学生实际出发，以游戏的形式创设这一问题造成悬念，让学生觉得这个问题不可思议，好奇，从而激发强烈的求知欲望。
六、引导学生动手操作，积极参与新知识的探求
数学学习这一认知过程，是一个由感性到理性（感知——建立表象——加工形成结论）、具体到抽象的认识过程。因此《数学新课程标准》要求，数学教学活动就是通过操作——发现——归纳——验证等一系列的探究活动，使学生体验知识的发生和发展过程，使学数学变为做数学。
因此，数学教学中就应让学生身临其境，自制或利用现成的学具，在教师的指导下，通过动手操作获取知识。
例如：在“垂径定理”一节中，可以这样导入——每个学生均发一张圆形纸片，让学生带着总题动手操作，并及时观察思考：
沿着任一直径对折，两个半圆能否重合？在圆形纸片任画一条弦，再画一条和弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦两旁部分（包括线段、弦、弧）？能否用学过的
知识证明你的发现？（如图）
这样导入，不仅培养了学生的动手操作能力，分析抽象能力、综合归纳
能力，而且使学生牢固掌握本节知识，还能使学生品尝成功的喜悦，增强学
习的自信心。
七、利用故事，激发联想
大部分学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我在九年级（上）第四章《灯光与影子》的教学时，我从历史故事引入：相传，汉武帝的宠妃李夫人死后，汉武帝对她日思夜想，以至于茶饭不思。一天，他命令法师把李夫人的灵魂招来，不然就要砍头。法师急中生智，想出一条妙计，把李夫人的画像临摹在一张羊皮上，绘上颜色，用灯光一照，影子映在布帘上，仿佛真人一般，汉武帝见了竟信以为真。结果那位法师不但没有被杀头反而受到汉武帝的嘉奖和重用。从而激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增。
数学课的引入，方法多样，除此之外，还有竞赛导入法，类比导入法等，要结合教材特点灵活选用。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪思维、陶冶情操诸方面取得好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢。