钟昌宇
海南省东方市民族中学 572600
摘要：初中化学教学是为高中化学教学夯基，内容贴近生活实际，比较简单有趣。但对于很多农村学生而言，化学教材中涉及的知识他们所见所闻较少，加上农村学校教学设施设备不够完善，影响了化学实验教学的开展，让很多学生缺失了另一个获取化学知识的途径，大部分农村学生相比较与城镇学生化学基础更差一些。本文就立足于乡镇学校化学教学，探讨如何优化化学教学活动，培养学生探究能力。
关键词：初中化学；乡镇学校；探究能力
引言
《初中化学课程标准》明确强调了科学探究以及培养学生科学探究能力的重要性，强调义务教育阶段的化学科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过引导学生亲身经历和体验科学探究活动，以此激发学生对科学的情感，对化学的学习兴趣，促使学生理解科学的本质，学习并且掌握科学探究的方法，形成科学探究能力。很多乡镇学校的学生在未基础化学这门课程前，几乎没有接触过科学实验以及科学探究活动，缺乏探究意识和探究思维，这也就加大了我们的教学难度，为了弥补这一短板，我们在教学实践中不妨给学生设置情境，多给学生提供探究机会，多引导学生课后自主探究，让学生真正去经历和体验探究活动，在活动中获得思维能力的发展。
一、设置探究性的教学情境?
如上文提及，乡镇学生化学底子薄弱，对探究性学习活动认知不足，为了提高学生探究欲望，我们不妨尝试设置探究性教学情境，以情入境，以境生情，增强学生学习兴趣的同时激发学生探究欲望。
例如，探究二氧化碳的性质时，向三只盛满二氧化碳的软饮料瓶中分别加入等体积的水、石灰水、浓氢氧化钠溶液，振荡，观察到饮料瓶从略变瘪到变瘪比较厉害的过程中，石灰水变浑浊后又变澄清的实验现象，可设置如下问题情境：①饮料瓶为什么变瘪了？②检验和除去二氧化碳应选择什么试剂？③澄清石灰水先变浑浊后变澄清的原因是什么？以问题情境吸引学生，让学生快速进入课堂探究活动，唤起学生的探究欲望。?
又如，引导学生改进实验装置。实验是初中化学重要教学内容，但大多数经典实验装置也有不完善之处，比如产生尾气污染环境，实验现象不够明显，药品消耗量大，这些其实都给学生预留了探究空间。我们大可借助实验，引导学生深层探究，鼓励学生自主改进实验装置，培养学生探究能力。
二、探寻新的探究契机?
培养学生探究能力需要引导学生参与探究活动，引导学生科学探究。这也就意味着探究活动是关键，如何在探究活动中找到契机，引导学生自主探究、合作探究也就成为我们研究的重点。对于乡镇学校学生而言，他们的自主学习能力较差，自主意识薄弱，很少主动去探寻探究契机，教师的引导尤为关键。基于此，我认为在教学实践中，我们教师必须积极为学生探寻新的探究契机，引导学生进行科学探究。
一方面，可以挖掘经典实验中值得探究的内容。
同样以二氧化碳实验实验室制取为例，还可以引导学生探究残液的成分；导出气体中杂质的成分、除杂的原理和方法；盐酸变化浓度对溶液pH的影响、对化学反应速率的影响。对经典实验进行创新和改变，让金典实验发挥更大的探究空间，给予学生更多参与探究活动的机会。
另一方，可以将实验意外现象延伸为探究内容。例如铁片放入硫酸铜溶液中，出现缓慢冒出小气泡的意外现象。针对这一现象，我们可以引导学生收集气体，并且探究产生这一意外现象的原因。鼓励学生自主思考、自主探究，让学生的思维更有深度，也间接在探究活动中培养学生科学探究能力。
三、培养学生的化学探究思维
能力和思维向来都是齐头并进的，发展能力的同时也需要发展思维。大部分乡镇学校学生其实更缺乏探究思维，缺乏思维的灵活性、求异性、独创性，更多适合依赖教师，教师教的什么，他们就学什么，这种思维模式显然不符合新课改要求，也不利于学生全面发展。因此，在培养学生探究能力时，我们也必须注重学生探究思维的发展，注重引导学生举一反三，让学生思维更加发散。这也就需要我们化学教师有意识地引导学生多角度思考问题，打破定势思维。
例如，什么物质可以在水里面进行燃烧？这一问题探究中，很多学生受定势思维的影响，认为这就是不可能发生的现象。为此，我们可将白磷放入试管中，然后注入温水之后，就会发现在试管的底部，白磷就在水里面燃烧起来了。趁着学生的好奇，我们顺势导入白磷性质相关内容，既激发了学生探究欲望，又让学生意识到思考问题需要结合科学知识，需要从多个角度思考，不能仅依靠已有的知识经验，只有不断探索和发现，才能发现事物的本质。当学生形成如此想法后，自然会更积极主动参与化学探究活动，也会在后续同类问题思考中想得更多、更深，更全面。
四、开展课外探究活动?
探究能力的习得不是一两日功夫即可，依靠课堂几十分钟培养学生探究能力显然不够。陶行知先生说“生活即教育”，这给了我们很大启示。乡镇学校最佳的教育资源就是生活资源、家庭资源。所以，在初中化学教学中，我们也尝试了课外衍拓展活动，将探究活动搬到生活中去，给学生搭建一个更加开放的探究平台，让学生真正在生活中探究化学，学习化学。
例如，我们鼓励学生开展了家庭小实验，请学生回家后用小食品袋中的干燥剂配制澄清石灰水，探究雪碧冒出的气体成分；自己动手试一试白醋能不能除掉家里烧水壶、锅上的铁锈；还鼓励学生自制西红柿原电池、小冰箱；探究鉴别真假黄金的方法；探究辨别有毒和无毒塑料的方法......多样化小实验丰富了学生的课余生活，也让更多学生从生活的角度发现了化学知识，潜移默化地培养了学生探究能力。
小结
一言蔽之，乡镇学校学生虽身受环境限制，但我们不能让其思维也受限制，在新课改背景下，广大乡镇学校教师不仅要加快教学改革创新，注重学生思维能力培养，为促进学生全面发展奠定基础。
參考文献：?
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