张瑞瑞
山东省济宁市兖州区第六中学 272100
摘要：新课改的深化发展，促使教育教学事业从理念到行为都发生了进一步的改变，课堂的高效性、有效性、人文化成为当下课堂教学的重点内容。本文以此为出发点，围绕高中历史这一学科，探讨基于历史教学活动开展中，教学理念在新课程改革下的变化，分析核心素养视角下，历史教学活动开展所形成的多样化转化，从理论角度，为高中历史教育教学事业的发展提供可参考建议与意见。
关键词：高中历史；教学理念；新课程
引言：
基于新课程改革教学视角，应试教育的重要性被逐步弱化，主导教学活动开展的理念是素质教育，当然，需要注意的是，素质教育与应试教育本身并不是对立存在的，而是相辅相成的，不可能完全脱离“考试”、“成绩”来评价教学行为，也不能够只一味强化“成绩”、“分数”，教学的重点应当放到学生的能力上来，是新课程教学理念下，教学行为最为突出的变化。
一、多样化的教学行为
基于教学理念的转化，教师首先要优化教学行为，使其与教学理念相配。围绕高中历史教材来看，依靠教材开展教学互动，无外乎两点内容，其一是对于历史事件的了解与学习，其二是建立在历史事件的基础上，对于衍生出的原因、结果导向、价值等内容进行理解与学习。无论是前者还是后者，本身都是真实历史发展脉络所引导的，而对于学生来说，历史的发展脉络，越往前越与学生的生活实际相脱离，学生越难以理解，因此，教师需要通过其他的教学方式，为学生营造学习情境，促使学生更好的了解历史背景。
对于高中历史而言，由于部分内容在中学阶段已经反复学习过，因此，在理论层面，学生的掌握难度并不大，最重要的是让学生深化学习体验，加深学生的情感共鸣，以人教版教材为例，如在学习到抗日相关的历史内容时，教师就可以借助多媒体，播放一些与之相关的影视资料，帮助学生能够更加身临其境的理解那个战火弥漫硝烟四起的年代里，人民群众经历了怎样的艰苦奋斗来迎来了今日来之不易的和平年代。
除了多媒体的应用外，教学行为的多样化还体现在教学行为上。传统的教学行为往往是教师讲解、学生思考、教师总结的一个单线性教学行为，而基于新课程教学理念，教学行为发生了本质的概念，由单线性的教学行为转变为了双线性的多渠道教学行为[1]。
如在教学过程中，教师依据教学内容，采取了小组合作的教学方式，学生被分为若干小组，依据课前预习，课堂学习、课后总结等多个环节，自主完成学习内容，最终生成关于学习成果的报告，教师通过报告，分析学生的知识体系掌握情况，并设置更加具体的教学行为，来进行查漏补缺，在这一过程中，学生不再单一向的接受教师讲解，而是双向性的基于教师讲解、小组探讨两个方向获知学习内容，加入自身的独立思考，更好地完成学习要求。
二、学生的主体地位
新课程理念所带来的转变，在课堂中最为突出的，就是进一步强调了课堂中学生的主体地位，对于学生而言，尤其是对于高中生而言，主体地位并不单单意义着自主学习活动的开展，还意味着学生应当形成独立自主学习意识，优化自身对于学习行为、学习过程、学习价值的理解，真正将学习对于自身发展的优势与价值掌握透彻，积极主动开展学习行为。
以实际学科为例，在高中历史学科中，如教师在进行关于整体历史走向脉络的梳理时，往往会借助一些顺口溜的形式，来帮助学生记忆，如“唐宋元明清”很容易就能够让学生梳理清楚朝代关系。 但顺口溜的教学，却致使学生被动的接受了教师已总结归纳好的知识，缺乏的独立思维的过程，导致学生的主体地位被压缩。因此，教师可以从以引导的视角，让学生依据自己的想法进行总结，并邀请学生分享自己的总结内容和心路历程，在分享的过程中，感知学生学习存在的误区和盲点，以便更好地开展教学活动来改进。
当然，学生的主体地位离不开学生的个人能力，而个人能力在不同学科中又有不同的体现，在高中历史学科中，学习能力的体现有很多方面，如对于史料实证的考察与收集、历史价值观的形成与塑造等等，基于多种能力的叠加，学生最终才能够牢牢占据课堂教学的主体地位，充分发挥自主学习能动性，以便更好地完成学习活动[2]。与此同时，在学习过程中，相对于其他学科而言，历史学科更应该帮助学生形成认同感、认同文化、认同民族、认同国家，从认同的视角开展学习，学生才能够形成正确的历史价值观，摆脱为了“分数”而学习的情况，真正从能力、兴趣等方面入手，落实新课程教学理念。
三、结束语
综上所述，新课程下的高中历史教学发生了根本性的变化，而这些变化本身不仅仅是教学理念所带来的，也是基于时代发展，教育事业改革探索中的一个必然阶段和必要过程，如何在这一过程中更多的发现问题，解决问题，寻求更好的教学方法是教育发展长期的奋斗目标。本文仅从理论视角探索了教学理念的转变，望广大相关教育工作者能够继续深入探索，为历史教育事业的发展提出可行性建议与意见。
参考文献：
[1]杨建雄.新课程与中学历史教师角色的转换[J].科教文汇(上旬刊),2016(08):103-104.
[2]焦雪琴.新课改背景下高中历史教学的对策探讨[J].科技展望,2015(18):223-223.