张延龙
平阴县第一中学 250400
摘 要：化学是高中的重点学科，也是中考的必考学科，高中化学实验不仅可以帮助学生深入理解化学知识，还有助于提升学生的实践能力。化学实验需要有科学的教学方法，以提升学生核心素养。核心素养也是素质教育的重要内容，也包括学生的实验能力，这种能力是适用于学生探究知识的必需能力和关键素养。核心素养体现出实践的特点，这一概念包括的内容要结合不同学科的特点划分为相应的内涵，明确具体的内容。
关键词：核心素养；高中化学；化学实验；教学方法?
核心素养可以理解为是学习情感、学科价值观与知识认知能力的综合作用。核心素养体现出理论知识的掌握情况，知识的应用技能，体现出应用知识探究问题的综合能力，也是学生在高中化学学习中要具备的专业素养。在高中化学的教学中，也要结合学科特点强化学生的核心素养，为素质教学创造基础条件。在实验教学中，要意识到培养核心素养的重要性，要注重教学方法的合理性，结合核心素养的要点，在教学实践中不断总结经验，针对化学学科包含的核心素养，借助创新科学合理地将核心素养培养融入到教学中。
1.核心素养视野下的高中化学课堂教学
在化学学习中，核心素养可以体现为认知化学问题的能力，是学习中需要掌握的重要技能。化学的学习需要保证思维的严谨性与逻辑性，需要有逻辑推理能力，数据分析能力等。而学生的核心素养是解决化学问题的基础，因此教师在教学中要结合教材的内容与学生的认知条件，采取有效措施提升学生的核心素养。学生具备了化学核心素养有利于深入理解化学概念，有利于全面掌握教材中的知识点，借助核心素养提升学生解决实际问题的能力。化学核心素养也体现出化学观，化学观有利于化学概念的形成，体现出逻辑推理能力。借助归纳、类比、演绎多种化学方法，可以形成条理化、层次化的化学观。化学核心素养有利于学生提升解决现实生活的能力,借助化学思维实现建模。学生可以采用化学观去思考现实问题,应用化学方法解决问题,因此化学核心素养具有实用价值。由于核心素养的重要价值，教师在教学中要有意识培养学生的核心素养，注重在教学中提升学生的核心素养,为解决实际问题创造条件。
2.当前高中生化学实验教学创新的必要性
2.1 实验教学难以激发学生的主动性
当前许多学校由于考虑到中考，没有特别重视高中化学实验教学。实验教学还在沿用传统的教学模式，即重讲习题轻实践，使学生缺少动手化学实验的机会，导致难以提升主动性与参与性，使化学实验的作用难以体现出来。从化学实验的特点可以看出，实验与课本重点知识紧密相连，实验本身包括了多方面的知识点。如果实验的作用难以发挥出来，那么书本的知识也将难以体现。部分学校虽然也注重化学实验的教学，但是教学不注重提升学生的探索能力，实验教学没有考虑到如何结合化学教学提升学生的实践能力，因此教学效果受到了影响。
2.2 实验教学没有突出学生的主体作用
化学实验教学需要提升学生解决实际问题的能力，化学实验教学因此要突出学生的主体作用，但是一些学校的化学实验教学还在沿用教师主导下的教学模式，实验教学难以发挥学生的自主性，这一问题成为化学实验教学效果难以提升的关键。由于学生在实验教学中处于被动接受状态，难以主动式获取化学知识。
2.3 教学内容没有有效结合实际
实验内容没有与实际紧合，所以实验教学对于提升学生的探索能力发挥着直接的作用。核心素养下，学生的实验能力有了更高的标准。实验教学的创新要消除传统教学模式下实验教学不注重结合实际，学生难以提升探案能力的弊端。化学实验的教学要有利于提升学生的实际操作能力。在教学中创设以实验为主的科学探究活动，要有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．核心素养下高中化学实验教学实现创新的途径
3．1教学方案的创新立足于核心素养
比如在《制取氧气》的实验教学中，基于核心素养的化学习实验教学，不仅要让学生掌握氧气实验室制取的相关知识，还要具备操作技能，初步掌握物质的制备方法。从教学价值看，学生的探究能力培养更加重要。此外，氧气的实验制取还可以为后续二氧化碳制取的学习奠定基础。在实验操作中可以让学生研究和比较各个装置的特点和作用，有利于保证实验的效果，有利于深入学习制取操作。
在教学实施上，要借助演示实验帮助学生形成整体化的实验思维。教师可以针对制取提出讨论问题“如果利用物质来制取氧气，制取时要注重哪些问题？”针对这一教学重点，可以让学生发言讨论，教师不是急于给出答案。
在学生参与实验的过程中借助设置提问、过程讲解、推理等环节引发学生的深度思维，让学生形成气体制取的思路，掌握相关的方法。在此基础上可以直接呈现高锰酸钾加热与利用双氧水制取氧气体的基本方法，教学中可以给予学生观察与体验思维的时间；针对高锰酸钾与双氧水的制取可以安排两课时，采用对比的方式有利于学生理解实验装置与实验原理的相互关系，另外可以从安全性与节约的角度理解双氧水制取氧气的优势。
3.2情景的创新以激发学生的学科情感
依据课程标准，教师结合学生已有的知识与经验，让学生在熟悉的情境和实践中体会到化学实验的重要性。了解化学理论知识与实验的密切关系，逐步掌握化学实验的基本操作方法。针对实验室制取氧气的教学可以借助创设情景帮助学生掌握氧气制取的方法，引导学生提取实验信息，激发学习兴趣。教师在化学实验教学时，要意识到实验的重要作用，是实现科学探究的有效方式。借助实验探究，引入有价值的问题，让学生在“动脑”的同时实现“动脑”。在具体的实验操作、观察中学会分析问题的方法，形成解决问题的思路。在氧气的实验室制取中，让学生理解催化剂的概念，实现了借助实验突破教学难点。同时，借助探究实验，可以渗透实验中控制变量对比法的方法，使学生理解，化学反应受多种因素的制约，催化剂只是一个因素。催化剂的应用可以改变化学反应的速率。此外，教师还要借助实验引发互动交流，让学生多方面理解化学反应过程中的能量变化，分析判断存在吸热或放热反应，以理解化学能和热能的转变等内容。教师借助“铝”与盐酸的反应，让学生细心观察化学反应变化，通过学生间的互动分析实验过程中的能量发生变化，这种互动教学有利于激发学生主动思考。学生借助思考实现知识的积累。教师针对互动教学要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，在问题解决中将知识加以连贯，实现各个教学环节的彼此联系，在互动中得出结论。教师要借助“开放式”课堂教学保证学生在问题意识培养中可以更好地实现“自主、合作、探究”式知识建构。
3.3 借助实践提升学生化学核心素养
核心素质体现为解决实际问题的能力，化学问题融于生活中，化学的学习也是为了在生活中得到应用。所以教师的教学创新在要让化学结合生活，实现课内、课外的共同作用，要有“大化学”教学观，实现化学知识与动手实践的紧密联系，让学生掌握解决实际问题的基本方法。比如排水法的实验教学，要学生理解排水法应用于难溶于水或不易溶于水且不与水发生反应。刚开始有气泡时，因容器内或导管内还有空气不能马上收集，当气泡连续、均匀逸出时才开始收集;当气泡从集气瓶口边缘冒出时，表明气体已收集满。学生对于知识点的理解，借助实验来解决实际的问题。动手实践不仅可以帮助学生深入理解化学知识，还有助于提升学生的分析能力，因此化学教学需要有科学的方法，以提升学生应用化学知识解决问题的能力。
3.4 实现过程与结果的共同作用
化学具有一定的抽象性，化学知识的应用具有实践性。不同的化学知识存在关联性。教师在教学中不仅要注重理论知识的讲解，帮助学生完成知识的建构。还要让学生就意识化学的价值，帮助学生形成逻辑推理能力。教师的教学要让学生实现知识的应用。比如针对“能量守恒”的教学，教师要结合要让学生掌握“能量守恒定律”的基本要求，借助实验引发互动交流，让学生多方面理解化学反应过程中的能量变化，分析判断存在吸或放热反应，以理解化学能和热能的转变等内容。 教师借助“铝”与盐酸的反应，让学生细心观察化学反应变化，通过学生间的互动分析实验过程中的能量发生变化，这种互动教学有利于激发学生主动思考。学生借助思考实现知识的积累。教师针对互动教学要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，在问题解决中将知识加以连贯，实现各个教学环节的彼此联系，在互动中得出结论。教师要借助“开放式”课堂教学保证学生在问题意识培养中可以更好地实现“自主、合作、探究”式知识建构。
结束语
在化学学习中，核心素养可以体现为认知化学问题的能力，是学习中需要掌握的重要技能。化学的学习需要保证思维的严谨性与逻辑性，需要有逻辑推理能力，数据分析能力等。因此教师在教学中要结合化学实验的内容与学生的认知条件，采取有效措施提升学生的核心素质，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
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