徐宁
德州市陵城区第一中学 253500
摘要：在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。高中数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
教师在课堂教学过程中，要把教学内容和核心素养结合在一起。并且，教师也要提升自身的教学水平、增强自身的知识储备，为学生提供更加有效的学习方法。
一、基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
二、基于核心素养实施分层教学的方法
（一）教师提升自己的综合素养，针对学生进行分层
教学通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。例如，我们在初中的数学教学过程中都学习过分数、奇偶数等，这些题目通常都会有一个计算过程。但是，在高中的数学教学过程中，教材中会出现很多的函数、象限的内容，针对这部分内容，其计算方法并不是唯一的，而是多种多样的，考验的就是学生的思维能力和想象能力。数学问题的复杂性可以将学生的学习能力水平显露无疑，如果教师在课堂上进行统一的教学，就只有部分学生能够跟上教师的思路。针对于这种情况，教师要因材施教，进行分层教学。但是，需要注意的是，教师不能因为这样而将学生分为两个极端的班级，这样对学习能力差、自律性差的学生来讲是不公平的，对于学生的健康发展也是不利的。
（二）备课内容与分层教学
上课之前，高中数学教师应认真备课，明确本堂课的教学目标和不同学生对已学知识的熟悉程度。在备课过程中，核心素养应成为教师评判学生的主要依据，包括学生根据已学知识举一反三的能力和对知识由来的掌握能力。如果能做到这两点的就属于学优生，能做到其中一点的为中等生，若都没掌握的可归结为后进生。然后，根据不同层次的学生，教师可设计不同的教学方法。例如，在数列知识的学习中，有一种错位相减的解题方式，学优生可以根据自己对知识点的理解进行举一反三；中等生则可根据基础知识来解决一般问题；后进生则应先了解知识点，而后尝试根据所学知识进行简单运算。
（三）教师重视教学反思，课堂教学进行分层
在高中的数学教学过程中，学生要想培养自己的各方面能力，就必须进行不断探索和实践。俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师也会犯错，他们在教学时，也会不知道自己做得对不对，也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此，教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来，学生和教师才能及时发现自己的问题，从而进行反思，便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展，改革自己的教学方式方法，帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中，通常都是教师进行讲课传授知识，我们要进行分层教学的话，就应该将课堂教学内容分成不同的任务，对应交给不同层次的学生去完成。这样一来，学生能够全面提高学习成绩，还能提高学生的综合素养。针对于教材中的新内容，教师应要求学生进行课前的预习，这样能够激发学生的学习主动性。让学生在课前就进行知识的掌握，教师上起课来就能更好地进行分层教学。
（四）课后练习与分层教学
学生若想提升数学成绩，适当、充足的训练是不可少的。数学本身就是一门以计算为主的科目。因此，课后相关的练习是不可或缺的。教师也一定要认真对待课后作业，应根据不同学生挑选不同的题型。例如，学生在学习应用题和数值运算时，应该选择难度适中的题型。对于计算题，学优生一般可以很快做完。他们的主要精力可以放到解应用题上。一些学优生甚至还有时间做一下附加题。中等生一般可以解一些常见的应用题。后进生则会把精力主要放在计算题的解答上。教师一定要关注授课过程中学生学习状态的变化，从而激发他们学习的积极性。
（五）健全分层教学质量评价体系是保障
分层教学质量评价体系是分层教学工作成效的试金石，既是对当前教学效果的反馈，也为下一步教学计划提供参考。分层教学质量评价体系按照评价主体可以分为系统性评价和个体评价，按照评价时效可以分为阶段评价和远景评价。系统性评价基于进行分层教学班级整体教学效果的考量，而个体评价是基于参与分层教学各层级学生乃至每一位学生的学习效果的评价，不能一概而论，也不能相互剥离。系统性评价指标主要有课堂互动效果、作业完成率和班级学习氛围等等，个体评价指标主要包括学生学习积极性、作业完成情况和知识点掌握程度等。阶段评价是对学生短期学习效果的评价，从每个知识点到每堂课、再到每个章节分层学习目标的完成情况出发，由课堂提问、课后作业检测和章节测试等得到反馈，主要考量学生对知识点的学习效果。远景评价是对学生中长期学习效果的评价，所做工作主要从阶段评价出发，构建统计模型，对学生学习效果进行预测。
结束语
总之，应试教育正在稳步向素质教育的方向转变。教师在日常教学中，为了保证每个学生的健康成长，必须坚持因材施教、学以致用的教学理念。分层教学也充分满足了当前教学新背景下的教育理念，从而体现出了一种健康向上的教育价值观。只有切实执行基于核心素养的高中数学分层教学，才能稳步提升教师的教学质量和学生的综合素质，进而推动我国教育事业的稳步发展。
参考文献
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