蔡路
安徽淮南第五中学
摘要：案例教学就是指通过案例讲解给学生融入课堂知识，引导学生对案例进行分析，促使学生在学习如何解决实际问题的同时理解课堂知识的内涵和应用，并能明确知识点的运用方法。基于此，本文章对基于地理学科核心素养下的高中地理案例教学综合研究进行探讨。
关键词：核心素养；高中地理；案例教学；综合研究
引言
高中地理案例教学，即教师根据教材所教授的内容通过地理案例的形式，引导学生展开分析、讨论，从而培养高中生的创新意识和分析处理现实问题的能力。在高中地理课程教学中，对案例教学方法的使用有了明确的要求，要求教师在高中地理教学过程中，能够转变教学思想与教学理念。
一、案例教学法的概念
案例教学法指的是以所讲内容相关的真实案例为载体，同时融合教学的理论知识点，并且通过提问、共同探讨、发育以及总结等互动形式来完成教学过程，最终培养学习者主动思考、自主学习和解决问题等能力的教学模式。其中，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
二、案例教学法应用的意义
高中地理案例教学，即教师根据教材所教授的内容通过地理案例的形式，引导学生展开分析、讨论，从而培养高中生的创新意识和分析处理现实问题的能力。在高中地理教学中应用案例教学法能够让学生先拿到具体的案例，然后再通过分析案例，最后查找相关资料来解决案例中的问题，在这个过程高中生必然会加深对知识的理解和运用，而且也在无形之中培养了学生自主学习能力。所以，高中地理教学使用案例教学方法是课程标准改革的主要方向之一。案例教学法的应用意义体现在如下几个方面：一是帮助学生巩固理论体系，加深理论知识的印象；二是培养学生实践操作能力和创新能力；三是促进学生学习主观能动性的提高；四是增强师生有效互动，为更好地开展教学活动夯实基础，进而有助于促进课堂教学的实效性。
三、新时期地理课程标准改革对地理学科的新要求
新时期地理课程标准的改革中，地理的学科核心素养被提升到一个新的高度，学科核心素养是学科育人价值观的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在地理课程的总目标中，要求学生能够形成空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。这种种的要求都体现出新时期地理课程标准的改革新方向，而地理核心素养包含区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。基于此，以下对高中地理案例教学的方法进行研究。
四、高中地理案例教学综合研究
（一）发掘教材，整合案例资源
高中地理教材内容丰富多样，教师要深入地对教学内容进行发掘，对教材案例进行科学整合，选取最典型的案例展开重点解析，以支撑课堂教学。教师要对教材案例有清晰认知，重视教学案例的应用价值，结合不同区域地理实际，发挥案例助学作用。在筛选时，教师要有科学应用意识，对案例进行多重对比，找准应用角度，这样才能提升案例教学的适合度。
例如，在《水资源的合理利用》一课教学时，在上课时教师可先从我国的水资源分布总况给学生作以简单的介绍，并重点突出北方水资源稀缺的现状。在学生对水资源的分布有一个相对全面的了解后，教师可提出水资源合理利用的理念，然后询问学生水资源如何能做到充分利用，学生纷纷给出答案。
如有的学生认为可将洗过菜的水来拖地，达到节约用水的目的；有的学生提出可将生活用水和农田灌溉结合起来，进而实现水资源的充分利用。对于学生的说法，教师都要予以鼓励和综合评价，同时可在多媒体设备上给学生展现我国北方对水资源合理利用的具体实行步骤，然后结合水资源稀缺的地方的水资源合理利用的实例和学生进行深入分析，如可实行“一水多用”模式，包括从家用到农田灌溉；可利用水循环来实现水资源的合理利用等，通过引领学生来分析实例使其对课堂知识点形成更为深刻的理解和认识，进而能对学生起到辅助学习的作用。教师在教学过程中利用案例来进行辅助讲解，不仅能初步的结合实例来提高学生的分析问题能力，也有利于帮助学生巩固课堂知识。
（二）搜集资料，引导学生独立完成案例研究
高中地理作为一门基础性学科，案例覆盖范围广，与社会、科技等息息相关。高中地理案例教学的应用，重在培养学生能力，提高学生学习兴趣。因此，高中案例教学中，教师需鼓励学生通过网络、文献等多种方式搜集相关资料，并结合资料展开深层次研究，在此过程中，不断提升地理知识掌握程度。例如：“城市化结构”教学时，学生主要面临的挑战是平面地图理解能力有待提高、城市结构分析及应用缺乏深度了解。此刻，教师可在课前通过网络、文献等多种渠道搜集城市结构相关资料，并编写案例教学方案，随后让学生围绕教师提供的案例方案，进行研究。另外，教师组织学生在课余时间、放假时间去了解城市结构，并让学生将搜集的资料在课堂上展开讨论。这样一来，就可以加深学生对城市结构分布印象，为后续学习夯实基础。
（三）借助实际生活体验，引导学生萃取案例材料
针对高中地理教学工作，部分地理知识往往较为抽象，在进行教学过程中，教师可以结合学生的日常生活体验进行一定的剖析讲解。比如在针对热力环流知识点的教学过程中，基于这样一个知识点：近地面空气受热膨胀上升，高空空气冷却收缩下沉。通过这一知识点的教学，教师可以引导学生观察家中壁挂式空调制冷效果和制热效果的差异，并且让学生思考，为什么在冬天的时候家里用地暖效果比较好。通过这样的形式更能提高学生对地理知识的理解。另外还可借助昼夜长短的变化，让学生想象思考自己早上上学和下午放学时晨昏状态的差异，引导学生进行一定的深入研究。学生对地理内容有一定的生活认知，这是案例资源的供给渠道，教师要根据教学需要，适当引入学生熟悉的生活案例。
例如，教学“大气的热状况与大气运动”一节内容时，教师先为学生展示地表接受太阳辐射呈现热状况的图示和原理，然后让学生结合生活认知设计案例搜集任务：在一天之内，气温最高值出现在什么时间？为什么？列出生活实例并加以说明。学生对这方面的内容都比较熟悉，自然能够快速给出案例。有学生说：“一天之中气温最高值出现在午后2点钟，因为中午12点时，太阳辐射最强烈，但在这个时间点，地面温度还不是最高，传给空气的热量也不多，需要等两个小时，才能达到顶值。”教师对学生列举的案例给予积极评价，课堂互动氛围良好。
结束语
在高中地理教学过程中使用案例教学的方法，不仅可以提高学生学习知识的积极性和学生自主思考问题的能力，还能够帮助学生更好更深入地理解知识点，掌握高中地理的知识体系；对于教师而言，这不仅是教学方法的更新，更是教学理念的转变，案例教学的方法要求教师与前沿学科接轨，用新的视角、新的思维剖析案例中的知识点，不断提升教学质量，为社会培育优秀的创新性人才。
参考文献
[1]冯明.核心素养下高中地理的案例教学研究[J].科技风,2019(17):76.
[2]刘方禹.高中地理教学中案例教学法的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]周春.高中地理核心素养的生成与案例教学[J].情感读本,2019(11):106.
[4]黎健凤.案例教学在培养地理核心素养中的应用[J].广西教育,2019(02):88-89.
[5]李聪颖.综合思维指导下的高中地理案例教学研究[D].华中师范大学,2018.