雍逸
四川省南充市嘉陵区安平中学
切斯特菲尔特有句名言：知识可以产生力量，但成就能放出光彩；有人去体会知识的力量，但更多的人只去观赏成就的光彩。教学工作本身就是一门学问，有的老师可以做到举一反三，事半功倍，而又的老师却抱着教材打滚，浪费学生时间，事倍功半。我在多年的高中地理教学中，深有体会。我通过自己的努力和探索，精心备课，认真上课，仔细辅导，巧妙设计，收到了较大的效果。
每个章节的教学，我都要设计三维目标：即知识、过程、价值目标。以《地球的结构》为例“知识与技能目标”，借助地震波传播速度和距离地表深度的关系图，说出划分地球内部三个圈层的主要依据和主要界面，并分析说明界面附近地震波传播速度的变化特征；说出地球的圈层结构，分析概括出地球各部圈层的主要特点；学会绘制简单的地球圈层示意图；“过程与方法目标”通过阅读教材、图片分析等方式，知道地震波在地球内部的传播速度及特点，明确地球内部的圈层划分及各圈层的特点；“情感态度价值观目标”通过本节课的学习，激发学生探究自然奥秘的兴趣和强烈欲望，培养学生热爱科学的精神，从而树立正确的环境观。这样设计，让学生既有收获，又耳目一新。
我认为高中地理教学在高中学习阶段起着重要的作用，地理教学将使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展与地理环境之间的关系。当前全球环境问题日益严峻，已经严重影响了人类的生命安全，加强地理教学可以使学生认识到环境保护的重要性，从而树立正确的全球观和资源环境危机感。随着新课程改革的不断深入，高中地理教学要以提高学生的基本素质为主要教学目标，这对地理教师提出了更高的要求。传统的教学模式已经难以适应社会发展对人才的需要，对于高中地理教学工作者来说，地理教学不仅要适应社会发展的要求，还要重视传统教学素材的不足，对教学模式和方法进行改革已经势在必行了。每一个高中地理教师责无旁贷，时刻都要肩负起课堂改革的重任。
任何一门功课都要提高学生的学习兴趣。在传统的高中地理教学中，教学导课大多数都是通过简单的图片、文字或者新闻的方式进行，这样的导课方式具有一定的局限性，单的导课形式也无法激发学生对地理的学习兴趣。因此，就需要有先进的微课导课形式，来激发学生对地理的学习热情，将微课应用到课前导课中，可以采用动画制作的形式，展现在地理课堂上。通过生动有趣的动画形式，来诠释教学中的重点，并且可以改变传统的讲解所不能展现的重要部分，是提高学生学习兴趣的重点。其次，利用微课诠释重点、难点问题。在传统的教学形式中，如果遇到抽象的重点问题时，只是通过地理教师单一的讲解，无法激发学生的学习兴趣，就会有注意力不集中的现象出现。对于难点较高的问题学生做不到充分的理解，然而，通过微课的应用，就可以改变学生传统的学习方式，微课教学中的生动形象，可以将抽象的重点问题进行直观的展现。
在充分调动学生学习积极性的同时，还能较好的开发学生的思维能力，微课教学具有一定的感染力，可以让学生对地理产生兴趣，并在学习的过程中有身临其境的感觉。微课教学的直观性、生动性，是调动学生学习兴趣的关键，也是提高高中地理教学效率的关键，能更好的开发学生的思维能力以及邏辑性，使学生更好的掌握教学中的重点、难点知识。
有效课堂教学模式的创新是一个漫长的过程，教师要仅仅地围绕学生进行创新，不能脱离课堂教学实际，其中最主要的就是实施分组合作性质的自主学习模式，构建完整的小组体系，注重小组之间的密切合作和交流，融入多种教学思维，倡导学生独立地分析问题，在讨论中解决问题，在这里需要特别注意的是教师要摆正自己的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果①地球不自转，②太阳直射点不移动，③地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件①、条件②、条件③，气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。
新一代教师是课堂改革的新生力量，要提高课堂教学的质量，作为地理老师，一定要善于抓住学生们的特点，利用情景教学的方式来为学生创设课堂环境，这样才能使中学生的学习高涨，知识的吸引率也会更高，而且更不要把对地理的学习局限在小小的课堂之上可以让学生走出来，接触大自然，看到真实景象的存在，增强学生们对地理知识的真实感。比如，在学习经线和纬线时，为了让学生对经、纬线有一个具体的认识，可以把他们带到操场上进行排队，然后告诉他们，横排的学生是经线，竖排的学生是纬线，如果要找一个城市就要找到这个城市经线与纬线的交点，再读出它们的经、纬度就可以了，这会使学生更容易理解和接收，而且印象也会更加地深刻，在这样的氛围下，更能激发起学生们的学习热情，让他们可以轻松、自然地进行交流与互动，提高地理教学的高效性。
20世纪初，美国教育家杜威强调：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”我国以往各学科的教学模式主要是教师照本宣科地将书本内容灌输到学生脑中，并通过大量训练培养出一个个“做题机器”。但当学生步入社会后，在一段时间内却会感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校期间不但学业负担重，而且是一个“无用的学习”过程，这完全违背了学习的初衷。针对这一状况，笔者觉得不如在日常地理课堂教学中做一些“加减法”，减少课堂中死板的教学环节，营造自由的学习环境。这样不但能达到减负增效的目的，而且还能使学生产生学习兴趣并主动学习，提升他们的地理素养，使他们在日后的人生中受益。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。