申娇
山西省晋城市泽州县第一中学校 048400
摘要：政治学科是以理论性教学为主，内容相对枯燥、篇幅大，高中生学习兴趣低下。而在高中政治教学中最关键的任务之一就是培养学生学习兴趣，小组合作是一种调动学生学习积极性，促使学生自主学习的有效方法，通过小组成员之间的探究、交流，能够有效提升学生对政治知识的理解和研究，进而提高高中生政治学习实效。
关键词：博弈论视角下 高中政治 "小组合作学习" 有效开展
引言
将小组合作学习模式应用到高中政治教学中，极大地发挥了学生的主动性，促进了学生自身全面发展。同时，为了深入贯彻新课程改革的教育目标，将培育学生的核心素养纳入政治教学中。通过小组合作学习，更有利于推进高中学生政治教学，以提高全体学生的政治核心素养。
一、高中政治教学中加强合作探究模式应用的重要意义
首先，通过合作探究教学模式可以激发学生的学习能动性，从学习热情的角度入手，让学生可以强化自身学习能力的同时，具备一定的逻辑思维和学习能力，通过良好学习习惯的培养，让学生在后续阶段的学习过程中，可以主动地参与到知识分析和探究中来。其次，通过合作探究教学模式的运用，可以进一步对整体政治教学的发展进程进行推进，在改进教学模式的同时，可以重点以学生为主体，打破传统应试教育的局限，可以重点对其时代的发展内涵进行体现。第三，通过合作教学模式的开发，也可以重点把握学生的能力拓展，通过教学内容、教学方法的进一步创新，使学生可以在合作的过程中了解到沟通与交流的重要价值，对于其今后学习习惯的有效培养也具有重要的意义。
二、目前小组合作学习模式在教学中的不足
（一）教学思想较为落后
在当前我国的很多高中中，教师在开展政治教学时仍然沿用传统的教学模式，教师自身的教学思想也比较落后，这使得政治课程开展的过程中学生课堂学习效率较低，且对政治课程的热爱程度不断降低。合作探究教学模式作为一种全新的教学方法，很多教师自身对这一教学模式重视程度不足，从而使得其应用几乎不存在，严重限制了学生的发展。
（二）分组缺乏科学依据
科学分组下的小组有利于促进小组之间的合作交流，提高政治课堂学习效率。不合理的分组不仅不利于学生间的合作，还难以实现理想的教学效果，从而阻碍了教学效率的提高。然而在现阶段，小组合作学习模式在教学中存在着小组分组缺乏科学依据的现象。部分教师在进行分组时，没有充分考虑到学生在学习能力、性格特点及兴趣爱好等方面的差异，完全凭自己的主观意识进行分组，缺乏分组的合理性。这不仅导致学生在小组中难以发挥自身特点，同时还不利于学生在高中政治学习中实现互助互学、相互促进。
（三）教师引导作用未能充分发挥
在核心素养的要求下，越来越多的高中政治教师能够在教学过程中尊重学生的主体性，将教学主导权交还给学生。但也有部分教师在将合作学法应用在高中政治教学中时，完全采用“放任管理”的方式，教师在统一布置具体合作学习任务或是讨论任务后，由学生自行完成小组组建、小组讨论、合作探究等一系列活动，教师则完全成为“局外人”。而由于缺乏教师对整个合作学习的全程严格管控及适时指导，不仅容易使得学生出现合作学习讨论时间过长、合作探究秩序混乱等情况，同时，对于部分自觉性较差、学习基础较为薄弱且学习能力相对较低的学生而言，在缺乏教师适时引导与管控下，其在合作学习过程中也比较容易出现“浑水摸鱼”的情况，故而失去了合作学法的应用意义。
三、小组合作学习在高中政治教学中的应用
（一）科学进行学生分组
科学分组是小组学习的第一步，高中政治教师要结合学生学习实际情况将学生分成若干小组。同时，分组要整合多方面要素，比如：学习成绩、性格特点、学习兴趣等等。教师要尽可能保障每个小组成员学习能力上的平衡以及学习兴趣、学习性格方面的和谐，这样才能够最大限度保障小组学习的顺利进行，并促进学生互动交流、取长补短。比如：教师结合学生个性、兴趣、成绩等要素进行分组，班级学生分为若干小组，每个小组6-8人，其中2名成绩优异的学生、2名成绩中等的学生、2名成绩较差的学生、另外两名学生随机分配；每个小组成员中要平均分配表达能力强、性格活泼的学生，这个类型的学生具有良好的表达能力与语言素养，可以负责笔记记录和整理，还要具备两名性格沉稳的学生，这个类型的学生能够稳定情绪，保障整个小组工作的有序进行，可以作为学习活动的组织者和管理者，2名善于本主题探究、具备良好探究能力的学生，他们可以引领整个小组学习的快速进行，是学生一直保持在一个积极的学习状态中。这样才可以更好的促进学生小组学习，使其能够顺利完成合作。
（二）目标引导探究
高中政治教学需要以学生为主，通过实践和探究帮助学生成长。在进行问题情景的设计时，教师需要设定合适的教学目标，引导学生了解教学重点。比如在学习“影响价格的因素”这一内容时，教师可以为不同的小组设计合适的探究问题，例如“影响商品价格高的主要因素有哪些？”“上述因素是如何对商品价格产生影响的？”等。通过教师设计的合适的目标引导问题，学生在学习的过程中能够更加具有针对性，同时在遇到困难之后通过小组内的探究得到最终答案，能够对学生的学习自信心进行培养。
（三）开展多样的小组活动
多种多样的小组活动可以使学生在交流合作的过程中学会合作、协调、沟通，培养学生的核心素养。举例来说，老师可以组织学生以学习小组为单位开展竞赛，比如开展政治理论知识回顾竞赛，老师告诉学生出题的范围，然后以小组抢答的形式展开活动，累计得分最高的小组获胜。这种形式能够激发学生背诵政治知识的热情，也能够培养学生的竞争意识、合作能力。比如可以在国庆、建军、建党等重要的日子组织主题演讲，这能够激发学生的政治认同，加深学生对中国特色社会主义的理解，培养学生的政治核心素养，引导学生在合作性学习中增长知识与才干，提高学习效率。
（四）明确合作教学目标，培养学生合作思维
在实际对现代化教学理念进行展现的过程中，教师要通过合作探究教学模式的反思和总结，让学生不断地拓宽自身的学习视野，在对此模式进行应用的过程中，可以结合学生的个体差异，对教学计划进行制订。比如，在对价格变动对生活的影响这一内容进行讲解的过程中，可以让学生通过情境的创设对解决方案进行总结，让学生主动对知识内容进行分析，才能够及时在反思和总结的过程中，对自身的解决问题能力进行培养。
结束语
高中政治教学中教师结合学生实际情况以及教学目标，合理开展小组学习的教学方式，不仅可以最大限度的发挥了学生学习主体性，也带动了学生学习的积极性，促进了学生良好学习习惯的形成。另外，小组合作学习也能够提高课堂教学实效，保障高中政治教学价值的发挥。在这个过程中，教师还要充分结合学生的学习特点，把握具体的教学策略，以此通过现代化教学理念的指导，推动学生的健康成长。
参考文献
[1]蔡慧燕.小组合作学习在高中政治课堂中的实施策略[D].华中师范大学,2020.
[2]卢蔼玲.博弈论视角下高中政治教学中“小组合作学习”的有效开展[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2019:74-76.
[3]张暾.小组合作学习模式在高中政治教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(19):47.
[4]张庆涛,李长宇.浅析如何在高中政治课堂中有效开展小组合作学习[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:266-267.
[5]刘杏平.在高中政治课堂开展小组合作学习的技巧[N].发展导报,2017-10-31(034).
博弈论视角下高中政治教学中"小组合作学习"的有效开展
申娇
山西省晋城市泽州县第一中学校 048400
摘要：政治学科是以理论性教学为主，内容相对枯燥、篇幅大，高中生学习兴趣低下。而在高中政治教学中最关键的任务之一就是培养学生学习兴趣，小组合作是一种调动学生学习积极性，促使学生自主学习的有效方法，通过小组成员之间的探究、交流，能够有效提升学生对政治知识的理解和研究，进而提高高中生政治学习实效。
关键词：博弈论视角下 高中政治 "小组合作学习" 有效开展
引言
将小组合作学习模式应用到高中政治教学中，极大地发挥了学生的主动性，促进了学生自身全面发展。同时，为了深入贯彻新课程改革的教育目标，将培育学生的核心素养纳入政治教学中。通过小组合作学习，更有利于推进高中学生政治教学，以提高全体学生的政治核心素养。
一、高中政治教学中加强合作探究模式应用的重要意义
首先，通过合作探究教学模式可以激发学生的学习能动性，从学习热情的角度入手，让学生可以强化自身学习能力的同时，具备一定的逻辑思维和学习能力，通过良好学习习惯的培养，让学生在后续阶段的学习过程中，可以主动地参与到知识分析和探究中来。其次，通过合作探究教学模式的运用，可以进一步对整体政治教学的发展进程进行推进，在改进教学模式的同时，可以重点以学生为主体，打破传统应试教育的局限，可以重点对其时代的发展内涵进行体现。第三，通过合作教学模式的开发，也可以重点把握学生的能力拓展，通过教学内容、教学方法的进一步创新，使学生可以在合作的过程中了解到沟通与交流的重要价值，对于其今后学习习惯的有效培养也具有重要的意义。
二、目前小组合作学习模式在教学中的不足
（一）教学思想较为落后
在当前我国的很多高中中，教师在开展政治教学时仍然沿用传统的教学模式，教师自身的教学思想也比较落后，这使得政治课程开展的过程中学生课堂学习效率较低，且对政治课程的热爱程度不断降低。合作探究教学模式作为一种全新的教学方法，很多教师自身对这一教学模式重视程度不足，从而使得其应用几乎不存在，严重限制了学生的发展。
（二）分组缺乏科学依据
科学分组下的小组有利于促进小组之间的合作交流，提高政治课堂学习效率。不合理的分组不仅不利于学生间的合作，还难以实现理想的教学效果，从而阻碍了教学效率的提高。然而在现阶段，小组合作学习模式在教学中存在着小组分组缺乏科学依据的现象。部分教师在进行分组时，没有充分考虑到学生在学习能力、性格特点及兴趣爱好等方面的差异，完全凭自己的主观意识进行分组，缺乏分组的合理性。这不仅导致学生在小组中难以发挥自身特点，同时还不利于学生在高中政治学习中实现互助互学、相互促进。
（三）教师引导作用未能充分发挥
在核心素养的要求下，越来越多的高中政治教师能够在教学过程中尊重学生的主体性，将教学主导权交还给学生。但也有部分教师在将合作学法应用在高中政治教学中时，完全采用“放任管理”的方式，教师在统一布置具体合作学习任务或是讨论任务后，由学生自行完成小组组建、小组讨论、合作探究等一系列活动，教师则完全成为“局外人”。而由于缺乏教师对整个合作学习的全程严格管控及适时指导，不仅容易使得学生出现合作学习讨论时间过长、合作探究秩序混乱等情况，同时，对于部分自觉性较差、学习基础较为薄弱且学习能力相对较低的学生而言，在缺乏教师适时引导与管控下，其在合作学习过程中也比较容易出现“浑水摸鱼”的情况，故而失去了合作学法的应用意义。
三、小组合作学习在高中政治教学中的应用
（一）科学进行学生分组
科学分组是小组学习的第一步，高中政治教师要结合学生学习实际情况将学生分成若干小组。同时，分组要整合多方面要素，比如：学习成绩、性格特点、学习兴趣等等。教师要尽可能保障每个小组成员学习能力上的平衡以及学习兴趣、学习性格方面的和谐，这样才能够最大限度保障小组学习的顺利进行，并促进学生互动交流、取长补短。比如：教师结合学生个性、兴趣、成绩等要素进行分组，班级学生分为若干小组，每个小组6-8人，其中2名成绩优异的学生、2名成绩中等的学生、2名成绩较差的学生、另外两名学生随机分配；每个小组成员中要平均分配表达能力强、性格活泼的学生，这个类型的学生具有良好的表达能力与语言素养，可以负责笔记记录和整理，还要具备两名性格沉稳的学生，这个类型的学生能够稳定情绪，保障整个小组工作的有序进行，可以作为学习活动的组织者和管理者，2名善于本主题探究、具备良好探究能力的学生，他们可以引领整个小组学习的快速进行，是学生一直保持在一个积极的学习状态中。这样才可以更好的促进学生小组学习，使其能够顺利完成合作。
（二）目标引导探究
高中政治教学需要以学生为主，通过实践和探究帮助学生成长。在进行问题情景的设计时，教师需要设定合适的教学目标，引导学生了解教学重点。比如在学习“影响价格的因素”这一内容时，教师可以为不同的小组设计合适的探究问题，例如“影响商品价格高的主要因素有哪些？”“上述因素是如何对商品价格产生影响的？”等。通过教师设计的合适的目标引导问题，学生在学习的过程中能够更加具有针对性，同时在遇到困难之后通过小组内的探究得到最终答案，能够对学生的学习自信心进行培养。
（三）开展多样的小组活动
多种多样的小组活动可以使学生在交流合作的过程中学会合作、协调、沟通，培养学生的核心素养。举例来说，老师可以组织学生以学习小组为单位开展竞赛，比如开展政治理论知识回顾竞赛，老师告诉学生出题的范围，然后以小组抢答的形式展开活动，累计得分最高的小组获胜。这种形式能够激发学生背诵政治知识的热情，也能够培养学生的竞争意识、合作能力。比如可以在国庆、建军、建党等重要的日子组织主题演讲，这能够激发学生的政治认同，加深学生对中国特色社会主义的理解，培养学生的政治核心素养，引导学生在合作性学习中增长知识与才干，提高学习效率。
（四）明确合作教学目标，培养学生合作思维
在实际对现代化教学理念进行展现的过程中，教师要通过合作探究教学模式的反思和总结，让学生不断地拓宽自身的学习视野，在对此模式进行应用的过程中，可以结合学生的个体差异，对教学计划进行制订。比如，在对价格变动对生活的影响这一内容进行讲解的过程中，可以让学生通过情境的创设对解决方案进行总结，让学生主动对知识内容进行分析，才能够及时在反思和总结的过程中，对自身的解决问题能力进行培养。
结束语
高中政治教学中教师结合学生实际情况以及教学目标，合理开展小组学习的教学方式，不仅可以最大限度的发挥了学生学习主体性，也带动了学生学习的积极性，促进了学生良好学习习惯的形成。另外，小组合作学习也能够提高课堂教学实效，保障高中政治教学价值的发挥。在这个过程中，教师还要充分结合学生的学习特点，把握具体的教学策略，以此通过现代化教学理念的指导，推动学生的健康成长。
参考文献
[1]蔡慧燕.小组合作学习在高中政治课堂中的实施策略[D].华中师范大学,2020.
[2]卢蔼玲.博弈论视角下高中政治教学中“小组合作学习”的有效开展[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2019:74-76.
[3]张暾.小组合作学习模式在高中政治教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(19):47.
[4]张庆涛,李长宇.浅析如何在高中政治课堂中有效开展小组合作学习[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:266-267.
[5]刘杏平.在高中政治课堂开展小组合作学习的技巧[N].发展导报,2017-10-31(034).