黄建德
浦江县黄宅镇初级中学 322200
摘要：将项目式学习的理念、方法应用于初中历史课程教学，基于历史学科的核心知识与本质问题，进行学科与学科、学科与实践、学科与生活、学科与问题的联系及拓展，制作系列化的项目单元，并与传统的历史教学相互支撑，能够为初中历史课程改革的深化与学科素养的落地提供有效途径，同时也能助推国家课程校本化，切实落实立德树人根本任务。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中历史项目式学习的价值及实施路径研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中历史；项目式学习；价值；实施路径
引言
初中历史项目式学习在具体开展过程中，其设计角度还有待完善，学习资源还需在实践中逐步积累，实施策略还需不断调整和完善，与传统教学的关系还有待处理，这些问题会在今后的实践中探索解决。相信随着教学理念的更新和教学实践的深入，初中历史项目式学习和课程改革的新局面将逐步呈现。
一、项目式学习的价值
基于项目的学习是一种以学生为中心的方法，它提供了一个包含重要材料的环境，由学生们整理，以解决该环境中的一个开放问题。注意，基于项目的学习过程并不注重学生能够以某种方式解决这个问题。她还强调了学生在试图解决问题时所发展的技能和能力。这包括获得知识、规划项目和控制项目执行情况，以及改进该股的沟通与合作。基于项目的学习过程最初是为医学学习而设计的，此后一直广泛应用于其他学科。基于项目的学习使学员能够应对未来的挑战。基于项目的学习通常在一个学习组中进行，参与者在该组中具有各自的角色，这些角色会不断重复。学生在项目型学习框架内的学习是通过自己的思考和理论进行的。有七种方法，包括理解概念、定义问题、集思广益、创造和假设、目标、独立学习和总结。简而言之，了解您已经知道到哪里去了，以及如何访问有助于解决问题的新信息。教师的作用是通过支持、建议和指导使学生能够更好地学习。教师必须培养学生应对挑战的自信，鼓励学生，必要时扩大对问题的理解。基于项目的学习是向传统的基于文本的教学模式的转变。基于项目的和传统的介绍主题差别很大，需要更多的准备时间和材料来帮助团队学习。
二、发挥信息技术优势，传递爱国情感
初中生处于认知世界的重要阶段，他们即将成为社会主义事业的建设者与接班人。教师要在历史案例教学中培养他们的爱国情怀。中华民族文化源远流长、博大精深，文化中同样蕴含了丰富而深厚的民族精神，这些民族精神内涵是学生时代的宝贵财富。因此，教师要积极借助现代信息技术手段来开展历史教学活动，让学生通过观看历史故事与人物图片来传承民族精神内涵与思想。初中历史教学的主要任务是让学生了解与记忆中华民族发展历程中的古代、近代史、现代史以及世界史。教师要借助多媒体与互联网来搜集相关的文字材料、影像材料等内容，运用这些资料作为课堂导入来吸引学生学习兴趣，并引导他们朗读具体内容，为学生创设历史情景，引导他们站在历史角度上去看待历史事件，使得学生爱国热情得到激发。
三、回顾近代史，渗透爱国情怀
中国近代史堪称是一本屈辱史、血泪史。从1840年鸦片战争开始，中国开始成为列强瓜分的半殖民地半封建社会，但是中国人民也就此展开了反抗外来侵略者的斗争。在近代化探索中，中国先进人士先后踏上洋务救国、戊戌变法、辛亥革命的道路，他们代表着洋务派、维新派、革命派不同派别积极进行变革，但是都没有取得最后的成功。
在完成近代史教学后，教师可通过开展小组合作模式来组织学生讨论并归纳这些改革失败的原因，并让各小组进行分享。之后，教师要进行总结，强调落后就要挨打的道理，鼓励学生积极学习文化知识来报效祖国，使得他们爱国精神得到增强。同时，在进行近代史教学中，教师可组织学生参加相关主题的读书交流活动、爱国主义基地参观活动来让学生感受革命先辈的爱国精神，加深他们对历史事件的印象。
四、关注生成问题，设计问题类项目
学术类项目、实践类项目和生活类项目都是在项目开展之前，根据课程标准、学科素养和学生的已有知识经验，教师和学生系统规划的。而问题类项目的产生则是对学生在学习过程中生成问题的提炼。学生历史学习中的问题往往是在师生互动、生生互动的过程中随机生成的。其具体内容和出现的时机都是教师无法预料的，但这却是教学中最珍贵的资源，因为它往往最能体现学生当时对所学内容的理解水平，也更寄托着学生对教学的兴趣点和参与热情。教师需要及时进行教学反思并适时抓住这些随机生成的问题资源，根据项目开展的需要，对其进行有效的加工、整理和再创造，最终将其改造成稳定的项目探究主题，引导学生开展更为深入的探究，促进学生更加积极地参与到项目活动中，使项目式学习更具生成性。在项目式学习中，教师的重要任务就是要激发,通过不断地激发和调整，营造学生良好的学习和参与状态，将学生“提出问题”的能力作为一种重要的学习能力来培育，并将学生在历史学习中提出的真实问题作为项目式学习的源泉。
五、发散思维，培养创新思维
在历史教学中，教师可以利用思想结构来迷惑和激励学生发展思想。思维图的直觉使学生通过运用地图的逻辑来传播思想。教师利用导师卡迷惑学生，确保思维的正确性，激发学生的灵感，最终帮助提高学生的历史知识。
六、深度学习，构建历史观念
在整个历史教程中，教师可以利用知识联网综合学习提高学生的知识传授能力。例如，教师可以比较同一时期不同国家和地区的事态发展或不同时间类似事件的影响。该教学利用深度学习建立知识联系，使学生能够获得全球对历史的了解，从而促进全面历史视角的发展。
七、强化记忆，降低学习难度
教师可以通过利用故事来引导学生展开历史课程，从而加强记忆，减少学生的学习困难。中产阶级的历史有一个支离破碎的当代特征，使得学生难以在学习中把历史点联系起来，从而导致记忆中的浪费。教师引导学生通过故事将知识点联系起来，促进学生的记忆，减少记忆困难，提高学生的学习效率。
八、核心素养在课堂上落地生根，需要精准定位教学目标
历史核心素养的形成主要依赖于课堂教学，教师们如果想让学生更好地掌握历史知识，首先就要明确教学目标。课本中的知识琐碎繁杂，但是学生可以根据目标定位到其中的关键点，在将知识脉络进行展开，就能形成对这一课的总体认识，方便了学生的学习和记忆。
结束语
总而言之，历史学习可以帮助学生形成自身的品格，历史核心素养影响了人生观、价值观、世界观的塑造，学生们在既定的条件下借助历史看待现实。教师可以在课堂上创设历史情景，全面提高学生的历史修养，提升学生综合素质，思想核心素养培养目标。
参考文献
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