高雪
安徽省宿州市砀山县铁路中学
摘要：随着新课标的进一步落实和深化，对于教育工作者教学提出了新的要求，希望教学工作者能够对教学和生活之间的联系形成更加深刻的认识，因此生活化教学也成了当前我们研究的重要课题。而如何能够更好地利用互联网的优势构建生活化的高中地理课堂更是我们目前需要探究的重要方向。本文就针对当前高中地理生活化课堂的现状进行分析，探究出生活化课堂的优势，从而总结一些有效的互联网下的生活化地理课堂构建的有效途径，提高高中地理教学质量。
关键词：互联网；高中地理；生活化教学
引言
高中地理是与我们日常生活息息相关的学科，虽然知识点零散，既包括自然地理，也包括人文地理，但其知识点重要的组成元素均来自生活。众多因素让高中地理知识点脱离了学生生活的社会环境、人文环境、自然环境和生态环境，单独存在于教学课堂，让趣味性、实践性极强的高中地理变成了单调、枯燥的内容，教学课堂自然也就变得乏味、枯燥。将高中地理与生活融合，发挥其趣味性与实践性的学科特点，既符合学科的特性，提高教学质量，又符合新时代教育的新课改理念。
一、高中地理教学生活化的发展背景
在新课程改革的要求下，对于高中地理学科的学习，教师不能单纯地看重课本中知识的传授，更需要注意学生解决问题的能力，能够通过知识看待生活。因此，这就要求教师必须要学会运用生活化教学方式，通过将地理知识和生活实际的紧密联系，来提升学生学习的积极性，以此来推动高中地理生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多的优势，它合理地将实际联系到理论当中，让课本知识和生活实际紧紧联系在一起，通过这种方式，来完成高效的教学。因此，学生不再需要死记硬背来学习理论知识，而是将知识融入于生活中，方便记忆，有利于地理核心素养的培养。
二、“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略
（一）、灵活利用多媒体，引导学生深入探讨
在当前的高中教学环境下，教师可以利用的教学资源越来越丰富，而多媒体是近年来逐渐普及的一项现代化教学工具。因此教师在展开高中地理的生活化教学时同样可以灵活地借助多媒体展开高效化的教学过程，让学生可以在高中地理学习过程中更加直观地对学习内容展开深入理解，这样学生才能够在高中地理的学习过程中逐步有效地提升自己的综合地理水平。比如，教师在教学“地球自转的地理意义”这部分内容时，如果教师单纯按照教材内容中的文字信息展开固定式的讲解，无疑会导致学生在学习时无法具体化理解学习内容，因此教师在教学时可以灵活借助多媒体向学生展示准备好的地球自转视频，让学生从直观的角度对“自转”展开形象化的理解，这样学生就能够清楚地了解到白天黑夜的产生根源，同时教师也可以在学生了解的过程中进行反向思维式的引导，让学生对“自转消失”展开探讨，这样学生就能够在高中地理课堂学习过程中更加有效地提升自己的综合思维水平。
（二）、创设情境，锻炼学生独立思考的行为习惯
教师可以采取多样的教学方式和教学手段，创设多样的教学情境，在教学中让学生掌握地理知识的同时，锻炼学生的独立思考能力。比如教师可以通过集体露营的情境创设，让学生自己搜索露营地的相关资料，再分组进行讨论确立最终方案，来锻炼团结协作和个人独立能力。又或者教师可以利用班级这个现有团队创设模拟情境，比如假设全班同学是在山上旅行的驴友，突然天气骤变，狂风暴雨，这时应该怎么寻找躲避点，判断天气持续时间和变化，利用怎么样的方式寻求帮助等等，以一种身临其境的感觉在让学生有参与感的同时，培养学生的思考解决问题能力，学以致用。
地理学科的属性决定学科的学习方式，利用情境的创设间接来增加学生的地理学科兴趣，锻炼学生解决问题、独立思考的能力。
（三）、强化生活教材和地理教材的结合，提高教学效率
其实地理教材中很多的内容都是很好的素材，能够让学生在学习地理知识的同时掌握一些基本的生活技能，满足学生生活的需求。比如在学习高中地理必修一《山地的形成》时，教师其实可以借助这一课的内容为学生拓展关于地壳运动和地震相关的知识，可以在课堂中播放汶川地震和唐山地震的资料，让学生通过震撼的数据能够掌握地震给人们造成的危害，掌握一些地震前的征兆，从而教会学生如何更好地预防地震和保护自己，提高学生的生存技能。
（四）、教学形式现代化，让生活与高中地理完美整合
地域是生活化教学的最大局限，再加上高中生面临着高考的压力，时间紧迫，学生不可能针对每一个知识点去实践体验。因此，教师要发挥现代化教学设施的作用，把地理知识与生活相结合，以影音、图像的形式呈现在学生面前，让学生可以感受到生活化的地理知识。例如，《工业的区位选择》一课，教师可以根据不同工厂的生产特点，制作趣味动画，如水果罐头厂，在原产地刚摘的新鲜水果，可是路途遥远，水果运到时，已经坏了，不能用于生产制造。通过趣味动画，学生了解到，距离是影响工业区位选择的重要因素，特别是原料指向性工业。利用现代化教学设施，将生活与高中地理完美整合，不仅能够丰富教学内容，还能提高课堂的趣味性。
（五）、教学满足生活需求，让生活与高中地理拉近距离
生活化教学、快乐教学，不仅在教师，主体在学生。要让学生有学科意识、学科观念，引导学生主动参教学活动，主动参与地理知识的学习。高在生活化高中地理课堂教学中，教师要引导学生在地理课堂生活化教学模式下，逐渐转变地理知识的获取方式，让学生主动总结生活中的地理现象，在课堂总结规律，并应用于现实生活体验。同时，教师也要让教学内容满足学生的实际生活需求，让学生把课堂所学迁移应用到实际生活中，从而拉近地理与学生、地理与生活、学生与生活的距离。
（六）、利用多渠道的信息，增加学习的直观性
仅依靠教师课堂的口述和课本上的图片、文字的学习是片面的、抽象的，很难满足现在教师的教学需要和学生的学习需求。教师要打破限制，探索多渠道的教学，使教学生活化，使学习和生活相融合。教师要善于利用网络来获取专业的地理知识，增加教学的直观性、生动性和鲜活性；可以利用广播电视节目的趣味性来帮助学生理解知识；适应教改的要求，增加学生的课内课外阅读量，在丰富的阅读中体会地理知识的美好，拓展学生的学科知识面，让学生在不知不觉中增加知识储备。
结束语
综上所述，生活化教学方式下的高中地理，学生的学习动力和接受能力都大幅度提高。基于此，文章以核心素养为背景，从多个方面进行分析，通过打造贴近于生活实际的教学环境，全面提升高中地理教学质量。在今后的教学中，生活化教学还会大放异彩，值得教师不断地引用，推动教育领域的发展。
参考文献
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