罗慧芹
湖北省武汉市吴家山第四中学 430040
摘要：词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词，学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")对词汇教学的"质"(即掌握词汇的深度)和"量"(即词汇量的大小)两方面都提出了较高的要求。然而传统的词汇教学往往是课堂上教师机械地讲,学生被动地听,课后加大默写和记忆的强度,使词汇学习枯燥、乏味。但是词汇的"汪洋大海"仅靠课堂的教与学是远远不够的。增强词汇教学的有效性,培养和提高学生的词汇自主学习能力势在必行。新课标对词汇学习的要求不仅限于辨识与记忆,还强调运用和表达
关键词：新课程理念;?高中英语;?词汇教学;
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）（下称“新课标”）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求的词汇量达到了4500个；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明根等。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
一、词句结合，语篇综合，在语境中深化
在现在一些高中英语课堂上，老师为了让孩子们快速地记住单词，节省单词学习的时间，全力奋战高考，只是简单的要求学生们记住单词，在单词讲授的过程中，不教同学们如何去运用，不教会同学们怎样更好的理解单词的含义，从而脱离了单词讲授的要求，完全脱离了句子和文章内容，忽视了“词不离句”的原则，因此老师在讲授单词时应该词句结合，语篇综合，在语境中深化。
比如在讲高一英语第一单元Friendship这一单元中需要重点掌握的单词时，老师先带同学们朗读，首先做到发音准确，然后可以设计教学情景，编造一个小故事，将需要掌握的单词放到具体情境中，帮助学生熟悉词义，掌握单词的用法，这样的形式进行教学使学生记忆更加深刻。
二、学以致用，学用结合，在运用中掌握
单词是基础，仅仅记住拼写和发音是不可行的，还应该学以致用。英语的听说读写四个方面都要进行训练。在单词教学过程中，提升学生的英语综合能力是至关重要的。老师可以设计教学情景，让学生在学习过程中不知不觉地通过训练得以提升。
在学生初步对单词有一个了解与记忆后，老师可以通过听说读写结合的方式来进行单词的巩固记忆。比如说在讲解高中英语人教版第二单元English around the world这一单元的单词时，在学生初步了解单词的用法，为了进一步加强记忆，老师可以要求学生进行造句或者写一个小的剧本，通过排练表演出来，这样一来不仅加强了对单词的巩固而且还锻炼了学生的合作能力，有机会将单词讲出来，用出来，从而提高学生的口语能力。
三、训练策略，形成习惯，培养自主学习能力
在词汇的教学过程中，目前课堂的主要模式是老师放音频，学生跟读，这样教学违背教育部2003年颁布的新课标对词汇教学提出的要求。在词汇教学课堂上，老师们不仅仅教会学生读，更应当帮助学生进行词义的理解和拓展，在这个过程中，老师们应该引导学生进行自主学习，指导学生养成良好的学习习惯，还可以通过课外阅读来增加自己的词汇量，将词汇基础打得更扎实。
比如在学习高中英语人教版第四单元Earthquakes这一单元的单词时，老师可以布置任务要求学生自己去查一些需要重点掌握的单词，然后自己主动去学习，在学习过程中，老师可以要求学生对单词进行归类等方式来记忆，找到适合自己的学习方式，从而提高自己的学习自主能力。
四、课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道
传统的词汇教学仅仅局限于课堂和教材，而新课标要求在原有课本的基础上扩大学生的词汇量。也就是说，老师应该指导学生进行教学工具的使用，鼓励学生去自己主动利用各种学习工具去拓宽词汇量，在这个过程中老师应该引导学生去阅读自己感兴趣的英语文章，利用自己的学习工具以及资源掌握新的词汇。在这个过程中老师还可以将全班学生分成小组以小组比赛的形式开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。
在学生的口语能力以及自主学习能力有了一定程度的提升之后，老师应该引导学生进行课外词汇的积累，比如在学习高一英语下册人教版第三单元computers这一单元的单词时，在学生基本掌握单词后，老师可以进行话题引导，引导学生进行感兴趣的英语文章的阅读，然后积累单词，可以以小组的形式进行讨论探究，还可以以小组的形式进行比赛，通过阅读扩大自己的词汇量，通过小组间的交流活动，练习英语口语，提高自己的综合能力。
五、结束语
词汇的学习是英语学习最基础的部分，因此教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，例行性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
参考文献：
【1】何平平. 新课改背景下高中英语词汇教学策略探究[J]. 新东方英语:中学版, 2019, 000(012):P.158-158.
【2】王春玲. 新课改背景下增强高中英语词汇教学效率的策略探究[J]. 中学生英语, 2019(40).
【3】傅连发. 新课程背景下高中英语词汇教学策略探讨[J]. 英语画刊:高级版, 2019, 000(012):106.