刘小爽
陕西省安新区外国语学校
摘要：所谓跨文化交际，简单来说就是在与外国人交流沟通中，懂得从文化背景方面、语言方面差异综合考虑，进行得体的交流，明白应该注意的问题，以达到本民族语者与非本民族语者的和谐交际。跨文化交际特点在于交际双方必须使用同一种语言，来自不同文化背景，交流过程为实时的口语语言直接交际。跨文化交际意识作为跨文化交际能力形成的关键要素，在现代初中英语教学中占据重要地位，教师采取丰富多样的教学活动，加强对学生跨文化交际意识的科学培养，能够给学生英语语言学习打下良好的基础，增强学生对中西方文化差异的适应性与敏感性，让学生的英语语言应用可以插上文化的翅膀，翱翔到更高层次的天空，真正掌握英语这门语言。
关键词：初中英语；学生；跨文化交际能力；培养
引言
语言既是一种文化现象，也是文化的载体和传播方式。现阶段，广大教育者意识到了培养学生跨文化交际能力的重要性，学生如果想学习好英语，就要了解英语国家的表达习惯、风俗礼仪、价值观念、生活方式和历史地理等。在初中英语教学中，教师在讲授语言知识的同时应培养学生的跨文化交际能力，从而促使他们更好地学习英语。
一、跨文化交际在初中英语教学中的现状
（一）教师和学生观念上的不重视
教师和学生这两个教与学的主体普遍都不重视跨文化交际能力的培养。教师在英语课堂中把绝大多数的精力和时间都放在语言知识的学习上，包括词汇、语法、听力以及写作知识等，使学生在学的过程中也把学习的重心集中在语法和词汇方面。此外，初中课程繁多，课外活动的时间少，学生无法接触到更多外部的信息，只能从一些表层的知识( 例如风土人情、文化常识) 中培养跨文化交际能力。学校无法从根本上建立一个针对初中学生的跨文化交际能力的培养体系，导致教师和学生对跨文化交际能力的培养缺乏足够的认识和理解。
（二）重视语言知识，忽视了交际能力的培养
在实际教学过程中，很多教师采用“填鸭式”的方式，教师讲语法，学生记笔记，英语课变成了像学习公式那样枯燥无味，通过考试成绩来判断学生英语知识掌握情况。以致学生时时处处计较形式的正确与否，实际运用时惟恐出错，紧张得不敢张口。虽然学习了很多年的英语，基础知识扎实，但是很多学生依旧不能摆脱哑巴英语的事实。
二、初中英语教学中培养学生跨文化交际能力策略
（一）重视文化的差异性
传统的英语教学存在着一个误区，那就是学习跨文化交际能力就是学习英语。然而实际上，跨文化交际，一方面是指使用不同的语言来流畅表达出自己的想法，在传统的英语教育教学中，借助一些基本词汇、语法、句型可以轻松做到这一点；但是另一个方面，我们还需要了解文化的差异，了解不同文化背景下的思考方式。例如，同学们在开始学习英语时首先对中外姓名的不同就产生了不少困惑，因为在我们汉语文化中姓名是姓在前，名在后，而英语则恰恰相反是名在前，姓在后。在刚接触英语的时候，如果没有学习到这个文化的差异点，那么很有可能会在实际的交流中闹一个笑话，打击同学与不同文化背景下的朋友交流的积极性。另外，football这个单词在英国与美国也有差异，我们常规意义上讲的“足球”其实是相对在中国乃至世界来说更为流行的“英式足球”，但是在美国，如果你对你的好朋友们说“Let’s play football together”，他们会非常高兴，然后把你带去附近的橄榄球场，给你讲他们最喜欢的橄榄球队。
这是因为，在美式英语中，football指的是“美式足球”，也就是橄榄球，这就是文化的差异性。其他类似的还有，外国人见面问候喜欢谈论天气、电视节目，而我们中国人见面喜欢问你“你吃了吗”“你在哪上班”“你一个月挣多少钱”等等诸如此类的问题，而这些问题有些在外国人的问候中是不受欢迎的。还有在西方文化中，数字13代表着不详，但我们中国人则不喜欢用数字4，外国人的7代表好运，而我们更喜欢用数字8，等等。甫一听会感觉要学习的东西多出来非常多，但是如果结合这种差异性设计一定的情景，并将这一情景运用到课堂教学中，我相信同学们会非常容易记住这些跨文化的差异性，并对这些差异性产生浓厚的兴趣，从而进一步激发他们对英语学习的趣味。这样，既有利于提升课堂的活力，又加深了孩子们对知识地理解。
（二）分析阅读材料，比较中西文化
想要培养学生跨文化交际能力，就要先培养他们的文化意识，让他们在学习中有意识地去发现和理解外国文化。阅读是初中英语学习的重要组成部分。新版英语教材中每一篇文章都是经过专家、学者们精心挑选的，包涵着丰富的阅读材料，阅读材料后又隐藏着跨文化的因素，这也为教师的跨文化教育创造了条件。最好的学习语言的方式就是在真实的语境中。在英语教学过程中，教师可结合周围教学环境与资源，为学生创设交际情境，活跃课堂学习氛围，吸引学生主动参与情境中，进行师生、生生间的交流，增强学习体验。具体课堂操作：教师可结合文章的难易程度和学生的兴趣，来设定情境让学生进行主题表演，同学们集思广益、取长补短，在交际的过程中有效锻炼自己的口语表达能力，从而收获更多的知识与快乐。
以《Wild animals》这一课为例，教师可要求学生在课前通过询问家人、利用互联网等方式寻找有关动物的资料。在课堂上教师可邀请同学们结合某一动物身上的特点进行介绍分享，同学们在听到这一学习任务时都很跃跃欲试，有同学站起来主动说：The panda is lovely. It is fat. 还有的同学选择了其他动物A kangaroo has a pouch for its baby. 同学们喜欢的动物都不同，你一言我一句地发表着自己的观点，拓展了认知视野，了解了世界不同区域的动物特点。基于本课的野生动物的主题，教师还可有意识地德育教学渗透其中，以Many Wild animals are in danger来启发，保护濒临野生动物，我们能做些什么？鼓励学生积极进行联想，有针对性向学生补充：save energy 节能、nature reserve 自然保护区等词组，紧凑的教学环节使得课堂教学效果显著，学生不仅拓展了眼界，还感受到了环保的重要性。
结束语
综上所述，英语教学的每一个环节都有跨文化交际的存在，教师要善于培养学生的跨文化交际能力。对于在教学中出现的西方文化，教师要正确引导学生，逐步构建自我认同，提升跨文化交际能力。要做到这一点，教师必须了解对方文化方面的知识以及双方文化之间的差异，将跨文化交际学科的最新前沿动态和研究成果体现在教学中。这样可以有效帮助学生实现从文化“跨越”到文化“超越”的飞跃。
参考文献
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