刘家山
山东省淄博市沂源县历山中学 256100
摘要：英语是初中的重要科目之一，英语教师必然需要以同一教学进度为前提，才能有效开展教学工作；同时初中英语是基础教育的一部分，英语教师应着眼于全体学生，以实现全体学生都能取得不同的进步与发展为教学目标。而初中生由于学习基础的不同，以及个体之间的差异，加上应用环境的缺失，使得初中英语教学困难重重。分层递进教学法在初中英语教学中正确有效地应用，可以使课堂教学效益得到显著提高，并能让每个学生的英语学习能力及素养得到相应的提升。
关键词：初中英语；分层递进教学法；实践
引言
在新课程改革的背景下，分层教学法得到了广泛的运用。所谓“分层教学法”是指围绕学生学习掌握知识的情况来进行分层，弥补了初中英语教学中的不足，调动起学生学习英语的积极性。从本质上来讲，分层教学法从学生的差异性出发，根据不同层次的学生确定不同的教学方法，让各个层次的学生都能主动、积极地参与到学习英语中，使得学生掌握更多的英语知识，提高每个层次学生学习英语的主观能动性。
一、初中英语教学中存在的问题
在目前的英语教学中，英语教师制定的教学计划与教学方案往往是基于全班统一的背景下的，这样看似十分公平，但在实际上忽略了学生的个体差异。这导致一些英语水平不高的学生跟不上英语教师的教学进度，学生之间的差距被进一步拉大，班内学生成绩参差不齐。同时，在当前的很多英语课堂中，部分英语老师过分强调教师的权威，学生只能被动接受知识，其主观能动性没有被激发。此外，某些英语教师在教学过程中没有充分了解学生，没有把握学生的学习盲点，无法根据学生情况进行有针对性的教学，因此许多学生在上完课后对于自己不了解的语法知识或者单词等依然存在困惑。这些都是初中英语教学中存在的问题。
二、分层递进教学法的内涵
分层递进教学法承认学生由于学习基础的不同，以及个体间的差异所导致学习能力的区别，并以此为立足点，将“因材施教”作为教学理念，以“建构主义”中的“最近发展区”为理论基础，对学生采取“动态分层，能上能下”的分层方法，从而激励学生积极开展有效的学习活动，提升学生的学习主动性与积极性。分层递进教学法有效应用的关键在于以下三点：其一，承认并以“差异”为教学立足点。人和人之间有着各种差异，是客观存在并不以人的意志为转移的，比如不同学生的学习方法和知识接受能力的不同，反映在学习成绩上也高低有别；其二，分层需要“动态管理”。由于教师教学方法的不同，以及学生在学习阶段学习意愿的变化，导致学生的成绩及能力已不适合目前所在层级，教师应及时予以调整，从而通过学生在层级间的变动，促进学生向更高层次发展；其三，教与学的过程应遵循“递进”的规律。学习的过程是循序渐进的过程，任何“拔苗助长”式的教学方法都将获得适得其反的结果，这就需要教师采用多种教学方法让学生实现学习能力的层层式递进、螺旋式上升。
三、初中英语教学中分层递进教学法的实践策略
（一）、对教学主体进行分层
在英语教学课堂中，教师要转变传统的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，对学生的发展状况和学习能力进行充分的了解，针对学生开展针对性教学活动。教师可以应用分层教学，根据学生的实际发展情况对学生分层，把学习情况和学习能力水平差不多的学生分为一组，进而实现对学生的分层教学。
这样的教学方法能够有效地实现因材施教，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极主动性和的自信心，充分发挥学生的主观能动性，实现学生对英语知识的掌握。在教学过程中看，教师可以对学生的分层情况进行不断的调整，保证符合学生的发展特点，满足学生的学习要求，以提高教学质量。
（二）、根据每个学生的不同学习能力合理地安排学习任务
由于学生的学习能力不同，教师若是将学习任务安排过重了，那么有一些后进生就会跟不上课堂的节奏，对知识的学习不够扎实，对教师安排的任务不能够很好地完成。若是将学习任务安排过轻了，那么对大部分的优等生来说就是浪费时间，对今后的发展产生了阻碍。针对这一现象，教师可以采用分层教学模式进行初中英语知识的教学工作，为学生安排不同的学习任务，让每个学习能力不同的学生都能够得到进步。例如，教师在进行英语短语的教学时，将学生分为三个种类。第一种优等生，教师可以在进行了并列短语的教学后，让学生进行更进一步地偏正短语的学习，对下一节课的学习能够提供帮助，下节课上课前进行检查；第二种中等生，教师可以让其进行并列短语的学习后，进行知识的巩固，使本节课学习的并列短语能够牢固的掌握，本节课下课后进行抽查；第三种后进生，教师可详细地对其进行讲解，教授并列短语是什么意思，并列短语的常见结构形式等知识内容，让学生能够掌握一种知识，在本节课中进行抽查。这种教学方法，能够为不同学习能力的学生安排不同的学习任务，使优等生能够更进一步地学习，中等生也可以进行知识的巩固，后进生也能够学习到或多或少的知识，使三种不同层次的学生都能够进步。
（三）、设置分层考核机制，科学评价
运用分层教学法时，教师要从学生的实际学习能力出发，确定不同的学习目标，同时，要围绕着学习目标，设置不同的考核机制。不同的考核机制，提高了学生的学习能力，还提高了学生学习英语的成绩。同时，不同的考核机制说明针对不同层次的学生，教师的考核方向和考核侧重点都是不同的。例如，针对基础较扎实、学习水平较高的学生，教师要设置竞争性较强的考核机制，给这类学生制造突破自我的机会，提高他们的自主学习能力。同时，教师要鼓励这部分学生，使得他们能将从学习英语过程中获得能力延伸到英语认知上，从而提高了这类学生的综合能力和学科核心素养。针对基础一般的学生，教师要设置具有进步空间的考核机制，将这类学生的学习积极性调动起来让他们看到自己的进步，并在日后的学习中更加努力，取得更大的进步。针对基础较差的学生，教师要设置与基础知识密切相关的考核机制，当这类学生顺利掌握了基础知识时，他们会从中感受到学习所带来的乐趣。与传统的考核机制相比较，当下的考核机制更加科学，更加合理，能激发起每个个体学习的主动性。实际上，对于英语学习能力较差的学生来说，他们希望能获得来自老师的关注和关心，为此，教师要给予差等生更多的关注，帮助他们重新建立起学习的自信心，提高他们的学习成绩。
结束语
总之，分层递进教学法在初中英语教学的有效应用，体现了“因材施教”的教学理念，为不同层次的学生都提供了发展的空间。教师应基于学生现有能力，做好学生的分层工作，基于学生发展能力，预设课堂教学目标，基于学生接受能力，有针对性地开展教学活动，以使每个学生的英语学习能力及素养都能得到提升。
参考文献
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