苟月
四川南充市嘉陵区安平中学
美国现代管理学家德鲁克有句名言：创新，可以从需求的角度而不是从供给的角度给它下定义为：改变消费者从资源中获得价值和满足。随着新课改的不断深化，传统的满堂灌和一言堂已经不适应新形势、新要求了，如何在高中英语课堂上有效改变死气沉沉和教学效率低下的问题，如何有效解决新课标的教学理念与实践教学相冲突，如何将教材与新课标教学理念有效结合，全面打造高中英语高效课堂.值得一线英语教师深思。
近年来，我根据外地老师提出的“同课异构”的教学模式进行课堂探索，合理地构建了“高中英语教学的有效课堂”，取得了明显的进步。同课异构可以引发参与者智慧的碰撞可以取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供个面对面交流互动的平台。在这个平台中共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同课异构为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学内容丰富了，思维深刻了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。同课异构促成了有效课堂的建立，有效的高中英语教学呈现在师生面前的精彩的课堂，它可以有效地帮助学生专注于精彩的教学活动。新颖的教学方式刺激着每一个学生的学习，课堂上表现出崇高的学习热情。我曾经采用插画创作引入新的问题，同时使用互联网搜索引擎，搜索更多的图片。根据图片和描述新的知识点。运用互联网搜索各式各样的类别为学生展示。帮助学生活跃思维，不断激发学生的求知欲望，而且可以使干涩、枯燥的知识变得更加形象、生动，使学生能够更加深入地体会到英语学习的乐趣，从而提升高中英语课堂教学效率。在高中英语教学中有效课堂建设必须注意的一个重要条件是：重点语句，词汇和语法。很多人不从宏观的角度把握和理解材料。许多教师在备课时，只需要准备些什么，看到什么是什么。没有系统地从一个单元备课，材料的整体理解。通常情况下，各单元之间的联系，人为地割裂了教学环节。为了构建有效课堂，我往往认为是学生在备课，从学生的需要出发，努力挖掘生活中的教育资源。尝试创建教学生活状况。通过课堂教学的实践教学，传达知识的难度。同课异构需要教师深入理解教材，但不能拘泥于教科书的具体内容，教师也可以结合教材，开展快速阅读比赛，英语辩论比赛和电影对话，游戏等。有条件的学校还可以组织英语角，英语俱乐部，英语模仿秀等活动，并定期举办教师讲座或播放英语电影，听英语广播每安排内容丰富。我每学期都要定时知道学生观看原版英语电影，看完后在课堂上讨论，大家都发言，把学生轻轻松松地带入了一个完美的英语世界里。
同课异构就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课”指的是不同的教师上同年级、同科目、同章节的内容，“异构不能简单的理解为课堂结构不同，而是教学目标的侧重点不同，理念不同，选用的教学方式方法不同，追求的课堂价值不同，最后教学效果不同。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。“同课异构”是一种教研方式，是我们提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。实践证明，这种方法的确行之有效，但在具体操作中也有需要改进的地方。简单地说就是“见贤思齐，见不贤而自内省”。
同课异构要面向全体学生，这是有效性的必然手段。
我常常采用分组合作，小组竞赛，人人参与，激发动力。课堂上使用小组竞赛或男女生PK的方式来调动全体学生的学习热情。为避免优秀生“吃不饱”，学困生“吃不到”，中等生“自己找”；教师在设计教学时要充分考虑到每一个学生，合理分配小组让每位学生都能找到展示自己的舞台。在学生互动的竞赛过程中，以问答形式形成信息沟通，互相间接收信息。教师在整个教学过程中是组织者、导演，舞台留给学生，整个学习过程由学生参与，让学生动口动手动脑，发挥出每个人的优势，交流合作，充分发挥优化组合的整体功能。《吕氏春秋》中有句名言：万人操弓，共射一招，招无不中。
同课异构是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径教师在备课时应选择学生感兴趣的话题，呈现经常遇到的生活情形，如现在的中学生都有追星的特点，面对“Do you like Justin Bibber？"这样的问题，他们往往热情高涨，再追问个“why”，活跃的课堂氛围就自然形成了。学生有话说，也喜欢说，会积极运用、理解和掌握单词、句法。我们经常说兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣犹如蛟龙入海，大显身手。
教师在实际教学中，制定一个清晰有致合适可行的教学目标并非易事。除总目标外，各个单元还分设单元目标，单元目标下还设有各主题目标每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南，还要在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标，选准教学目标的重难点。这也是同课异构的重要组成部分，目标可行，切合实际，能够成功地实现高中英语新课标提出的要求。
同课异构有利于促进学生全面发展。这种模式是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。
在同课异构的背景下, 传统意义的教学模式在许多方面不能满足现代英语教学的时代要求, 教师不得不尽快实现角色的转变, 由“满堂灌”的填鸦式教学者变成课堂的组织者、引导者、合作者, 学生由毫无热情的被动接受者变为课堂自主的活动者。传统的先教后学, 学生机械地听讲, 从来不把所学的知识加工处理为自己的知识。教师把教学目的强加给学生, 使学生失去了探究学习的机会与兴趣, 只是机械盲目地去死背死学。慢慢的一大部分学生觉得这样的学习枯燥无味, 失去学习的热情, 有些学生甚至对英语及英语教师产生逆反心里, 成绩自然也提不上去。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践彰显了教师作为社会人的价值观。
同课异构要让学生享受到更大的价值观，课堂教学的有效性就是通过同课异构，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，教师在教学中能深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的最佳方式，合理设计教学活动，这也是新时期高中教师英语课堂教学的最佳模式。