陈羽
青岛鞍山二路小学 266000
【摘要】：2019年12月，新型冠状病毒疫情发生后，教育部要求延期开学期间“停课不停学”，鼓励广大师生利用信息化教育资源和平台合理开展线上教学。2020年5月，随着疫情形势向好，学生分批返校，学段逐渐复课，课堂生态环境也正在悄然改变。后疫情时期小学英语学科“线上线下”混合式学习是以疫情后为特定时间段，针对传统教学与信息技术的日渐融合而提出的一种比较适合学生学情采用的学习方式。
【关键词】：后疫情时期；线上线下；混合式学习
在日常教学中，课堂教学质量的稳步发展是学生学习质量的保证。非常时期，如何重新整合课堂教学内容，充分发挥线上学习与线下学习的不同优势，实现课前、课中、课后学习的无缝衔接，达到线上线下学习的高度融合，最大程度满足学生个性化学习的需求，逐步培养学生自主学习的能力，从而全面提升学生的核心素养，提高教学质量，是当前课堂教学研究领域的热点问题。
复课后，在大数据支持的常态教学中笔者贯彻这种理念并付诸实践，提高学习的实践性。下面笔者以外研社新标准《英语》（一年级起点）六年级下册Moudle10 Unit2 I’m going to Lake Middle School.第一课时为例，浅谈基于技术环境“线上线下”双师混合式学习方式在小学英语日常教学中的运用与反思。
【教学流程】：
本节课是外研社新标准《英语》（一年级起点）六年级下册Moudle10 Unit2 I’m going to Lake Middle School.第一课时的内容。课文情境是Lingling和Amy谈论以后上中学的情况。本课时的目标主要学习课程类词汇。
一、话题导领，思维引入，实现教学预热
教师根据教学内容，明确教学目标和教学要求，把学生需要预习的内容制作成操作简便、画面与音质清晰、互动功能丰富的歌曲微视频，并且设计了以“Middle School Life”为主题的框架思维导图。在学习界面中明确需要完成的学习任务，学生在家里预习时能够初步模仿演唱歌曲，并且完成思维导图，激发学生思维活动的动机。预习任务完成后以小组形式提交到“作业登记簿”微信小程序，学生从不同角度和方向用多种形式分享自己的学习成果，形成网上学习圈，关注学生独特的学习体验，动态聚焦学习内容。
二、话题推进，难点突破，实施梯度教学
上课时，教师通过文本图片检测学生的预习情况、检查学生对学科类英文单词的掌握程度，课堂顺势导入。在Sam’s Middle School Life语境中进一步理解并运用单词“Chemistry”；在观看视频“What is Chemistry?”中，感受化学的魅力，知晓化学与我们的日常生活息息相关，激发学生学习化学的兴趣。
1、呈现新知和讲授环节
（1）承接话题，引出问题。
本节课伊始，呈现有关Sam和Daming对话的图片，自然地引出学生所熟悉的Middle School Life话题。学生围绕有关话题，发散思维，提出问题，激活已有的认知图式。
通过播放Lingling和Amy的动画，教师提问学生：“Which middle school is Lingling going to? Which middle school is Amy going to?”开启了本节课师生交流的视觉线索，目的是锻炼学生查找关键信息的能力。
（2）追问文本，活化思维。
在读中环节，通过提问“What are they going to study?”,教师让学生根据课文内容将图片和人物相匹配。教师就学生完成任务的情况适时追问：“Is Lingling going to study French? What are they going to study together? What other subjects are they going to study?”教师通过不断追问关键问题，将文本内容的理解和文本语言的运用有机结合，引导学生进行深度思考，进而对即将学习的新学科，兴奋而憧憬，完成了文本表层意义的认知建构。
2、练习环节
在此环节中，教师通过提问：“Amy and Lingling are going to different schools. And they’re going to study lots of new subjects.What about you? What are you going to do in your middle school? 设置开放性问题，引导学生进行深入思考，拓展思维的广度，同时呈现句子结构：I’m going to study...教师指导学生借助核心词汇和句型，进行小组的讨论，并对信息加以整合，关注学生思维养成，培养学生有逻辑、有条理地表达。
3.巩固拓展环节
在该环节中，教师向同学展示了主题思维导图，为学生认知的进一步建构做了有效的铺垫。之后教师提问学生：“When are you going to start middle school? Which middle school are you going to? Why do you want to go this middle school? What are you going to study？ What are you going to do? How will you go to school? How are you feeling?”并逐一与学生进行互动交流。
4.总结反馈环节
教师借助板书将知识整合起来，学生通过“问题链”的引领，再次回顾、梳理文本信息，理清文本线索与脉络，形成了有关“LingLing and Amy’s Middle School Life”的思维导图，将思维过程可视化，使学生学习行为外显，逐步实现语言的迁移运用。
三、话题深入，策略迁移，实践深度教学。
从课前对话题的陌生、到课中对话题的拓展，最后教师再次引导学生运用图形和文字相结合的方式，对文本信息进行加工，展开独立思考，形成思维导图，从而帮助学生记忆、分析、归纳，总结和巩固所学知识，进而有效提高了学生的英语综合运用能力。
结语
受疫情影响，传统线下教学受到空间、时间及教师的限制，变革课堂教学结构，推进教学范式变革势在必行。复课后，依托信息技术提供的优质资源，基于校情和学情，采用线上线下双师混合式学习方式，组织学生在“课前预学、课中导学、课后督学”三位一体的学习新链条中进行深度学习，引导学生细读教材内容，深度挖掘英语课程的隐形知识、合理整合英语信息，将学生的参与融入英语教学实践中，将学生喜闻乐见的方式融入到英语教学过程中，创新了英语新教学，营造了育人新生态。笔者相信，后疫情时代，随着信息技术的不断发展，小学英语混合式学习方式也将不断得到改进和完善。
参考文献：
1吴佑波，管开全.2012.打造高效课堂的法宝——小组学习及管理[J].课程教育研究，（27）.
指导教师：纪斌，青岛市北区教育发展中心教研员
项目：山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题 《后疫情时期线上线下混合式学习—以英语学科为例》 2020YZJ258