曹国凤
广西钦州市灵山县佛子镇芳兰小学 535400
[摘 要] 小学生学习英语的目的是为了简单交际，而“说”则是最直接的交际方式。小学英语教学中普遍存在一种现象，大多数学生在英语课堂上，齐读、教师领读时声音响亮，但到个人读或说时却不敢大胆开口，而课后说英语的时间更是少之又少。因此，小学生在英语课堂上不敢开口说英语的现状有改善。
[关键词]农村小学生；英语课堂；大胆；说英语
引言
英语课堂中的口语教学是小学英语课堂教学中的一个组成部分，简单的口语训练更是学习英语初始阶段的主要内容。能够进行简单的口语交流，影响着学生对自己价值的判断与定位，也是影响学生学习英语动机的重要因素。
在英语课堂上，学生能够大胆地开口说英语，用英语进行简单地说话、交流，可以给师生创设良好的课堂学习氛围，提高学生学英语、讲英语、用英语的能力；同时学生大胆开口说，可以使教师准确地获取更多教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进自身教学水平的不断提高。
一、“小学英语课堂口语”范畴解说
“口语”，指口头言语；泛指言论或议论。
本文所说的“小学英语课堂口语”即是指在农村小学英语课堂上，教师与学生，学生与学生进行简单交流的口头英语，与书面英语相对。
二、小学生在英语课堂上大胆开口说英语的重要性
在小学英语课堂中，做好英语口语交流与训练可以促进学生对英语书面语的学习；通过大胆的英语口语交流来激发学生的课堂表现欲望，鼓励学生在英语课堂上张扬个性。
相反，如果学生不敢开口说英语，对其深一步学习英语这门语言将会产生很大的障碍；并且有可能挫伤学生学习英语的积极性和主动性以及自尊心，会使学生对这门学科和教师产生畏难而放弃的心理[3]。因此，学生能够大胆开口说英语对小学英语课堂教学显得尤为重要。
三、小学英语口语教学存在的问题分析
英语作为一门外语，对语言体系发展不全面的小学生来说无疑是难事。当前小学英语课堂口语教学现状是：
（一）学生心理存在障碍，羞于开口
特别是农村小学生留守儿童居多，不善言语，个性差异明显。在课堂上，有些学生因性格内向或基础较差而产生自卑心理，怕暴露自己的缺陷与不足，更怕遭到讥笑和批评，不敢开口说英语。当学生紧张、怕犯错、信心不足时，心理语言活动、说话能力自然会受到影响。
（二）语言技能不平衡，难以开口
语言技能发展不平衡，口语与听、读、写技能的训练不能有机结合，直接影响学生的口语表达。农村留守儿童身心发展不全面，有些学生只偏重某项语言技能的发展；而在课堂中经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”状况，这些旁听者，很少或几乎不开口。
（三）教师自身素养参差不齐
教师自身的英语素养，影响小学生开口说英语。教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，农村有很多非专业或转岗的英语教师，他们讲的英语不够标准，口语也不够流畅，因此会影响学生开口说英语能力的培养。
另外，有些教师在提炼问题或话题时，部分过于空泛，练习形式单一乏味，让学生无话可说；部分难度较大，超出了学生的认知水平；还有的教师忽略说的能力培养，一味地狠抓读和写，严重阻碍了学生的口语表达。久而久之，学生便失去了开口说的动力。
（四）环境因素制约
语言环境对英语口语水平提高也有很大影响。由于这些农村小学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际生活问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生很少有接触英语的机会。学校讲英语的氛围不浓，即使学生在课堂上学到了一些口语，但是在课外却无法得到及时地复习和巩固。
四、让学生在课堂上开口说英语的有效性方法
在英语课堂教学中，口语说话训练是必不可少的教学环节。那么，怎样才能让学生在课堂中大胆开口说出来呢？
（一）营造和谐轻松的学习氛围，消除学生大胆开口说的恐惧心理
加德纳的多元智能理论启示我们：“语言应从多元的角度，唤醒学生潜在的学习动力。”英语课堂要在听、读、写的基础上加强说，说好英语口语。
在呈现新知识之前，教师可以采用英文歌导入，帮助学生活跃身心，缓解疲劳。接着与学生进行free talk，既能让学生在轻松的状态下复习已学知识，又能拉近师生的心理距离，当然，最重要的是能帮助学生提高“说”英语的能力。
（二）多创造机会让学生开口说
针对学生的语言技能不平衡，有必要改变传统的英语教学模式。摒弃传统的机械地练习书面题目以提高考试成绩模式，采用听、说、读、写等全方位融合的训练方法，采用师生对话、生生对话、模拟场合交流、上台展示；词语训练、句型训练等。充分开发课堂资源，让每个学生都有机会参与到交流当中。
（三）加强自身英语专业素养，力求有效教学
农村小学英语教师应当认识到自身的不足，并且通过不断努力学习，提升自身英语素养，从而逐步提高英语教学水平，让学生愿意跟你学，跟你说。
模拟练习，规范语音语调。语音语调是一个人的习惯问题，多年的习惯在短时间内改掉是不切实际的，但只要有恒心，也不是克服不了的。农村小学教师可以多找些发音规范的视频语音资料，反复研究，仔细模拟，不停地跟读，按正确地发音方法不断练习；另外，多与其他教师沟通交流，从中规范自己的语音问题。
多听多说，提高口语和听力能力。学习语言的最终目的是交流，是为了自由地运用语言与他人进行沟通。作为英语教师，要做到敢说，勇于把自己多年积累的英语方面的知识经过整理后在课堂上“说”给学生听，自己可以得到锻炼的同时也给学生创造了一种英语学习氛围。其次，教师要会说，保证自己所说的英语是正确的英语。再次，教师要多说，无论是课堂上还是课后，教师都应该多说英语。只有教师自己的口语能力提高了，学生的口语才有可能提高。
（四）创设情境，运用多种方法激发学生“说”的热情
创设说英语的环境，鼓励师生在校内、校外主动用英语与他人交流，特别是师生之间、同学之间用英语打招呼。教师可以指导学生从最简单的单词或与学生的生活实际紧密联系的单词或词组说起，如Good morning,How are you,Hello,Goodbye等。这样能够逐步激发学生的学习兴趣。另外，可以抓住其他机会锻炼学生开口说英语的能力，利用六一等假日前后组织学生进行英语朗诵比赛，表演英语小话剧，演唱英语歌曲、歌谣、等活动。
五、结束语
综上所述，农村小学生能在英语课堂上大胆开口说英语，便是英语教师教学智慧的集中体现。学海无涯，教无止境。教师应灵活巧妙、恰如其分地运用科学有效的方法，创造一种轻松、愉快、和谐、融洽的氛围，激发学生开口说英语，真正把英语作为一种交流工具。
参考文献
[1] 何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社.1997年.
[2] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J],中小学外语教学，2002年第2期.
[3] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1996年.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000年.
[5]王桂珍.英语语音语调教程.高等教育出版社,2002.1.