岳嫦莉
山西省吕梁市交城中学校 030500
摘要：“阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。”英语阅读在英语教学中占据重要地位。在阅读过程中，学生可以在语境中记忆词汇，而词汇的积累也会促进写作能力的发展。在高中英语阅读教学中，教师注重语言知识的讲解，词汇，语法结构成为了英语课堂的重点内容，而对语篇的讲解则有所欠缺。提高学生的阅读理解能力最重要的是加强其对阅读文本的理解。
关键词：思维导图；高中英语；阅读教学
引言
将思维导图教学方法应用于高中英语阅读教学，不仅有助于改善学生的记忆方法，而且有助于拓展学生的思维空间，能够使学生更好地理解高中英语教学内容发挥的积极作用。俗话说，“得阅读者得天下”，可见阅读教学在高中英语教学中的地位是重中之重。
一、思维导图的概念
思维导图，作为一种表达经验思维的有效图形思维工具，能够用直观的方式去自然地表达各种视角，以激活大脑的潜力和潜能。可以说，思维导图是利用图文并茂的方式，将各级主题之间的关系用层级图表现，并且将主题的关键词、线条、颜色进行记忆连接，具有完整、美观的特点。这样，不仅能够将抽象思维形象化，便于更加清晰的理解和记忆，还能表达发散性的思维，将复杂的思维过程简化，具有较强的实用性。在通常情况下，思维导图都是以树状图的形式呈现，根据连接树状图的一个个枝干，去寻找相同类型的知识点，逐渐形成一个完整系统的知识结构。
二、思维导图在英语阅读教学中的优势
（一）增加学生阅读过程中的兴趣
现阶段的英语阅读教学大多数采用单一的教学模式，将教学重点放在词汇和语法上，高中的课文和初中相比篇幅变长。因此，学生对英语阅读缺乏兴趣。基于英语阅读教学的现状，教师可以呈现思维导图进行教学，也可以指导学生根据自己的理解绘制思维导图。学生探索知识的能力，自主学习的能力，主动思考的能力在绘制思维导图的过程中能够得到锻炼。思维导图的绘制使课堂教学不再单一，当知识以具有丰富色彩的导图形式出现时，学生的注意力会增加，学习兴趣也会加强。思维导图的运用能够改善英语阅读的教学效果，教师要善于运用思维导图进行教学。
（二）培养自主学习能力
对于高中英语阅读教学中运用思维导图，主要是以学生为中心的教学，教师可以引导学生根据阅读的内容和所学的英语知识，去自制思维导图。这样，不仅能够巩固学生对知识的记忆，还能适当地对学生进行知识的拓展与延伸，来提高学生的英语水平和阅读能力。久而久之，有利于学生养成良好的自主学习习惯，潜移默化地提升自身的阅读理解能力，进一步提升学生的英语综合运用能力，逐渐激发学生的各项潜能，从而促使学生真正成为英语课堂的自主学习者，展开积极主动的知识探究。
（三）创新学生思维
思维导图的重点就在于“思维”两个字，进行具体应用时需要学生以现有知识为基础，充分调动其主观能动性，自主构建知识体系，和传统死板的教学模式存在显著不同，更加有利于培养学生创新思维与能力。就以语法教学为例，大部分教师都是按照课本实施教学，学习时的语法较为零散，导致学生日后复习时有着较大难度。为了改善这一情况，教师便可传授给学生高效的学习方式来构建思维导图，在不断拼写与整合的同时留下深刻印象，既能提高学习效率，也能提高教学质量。此外，构建思维导图时将学生放在主体地位，有利于充分调动其主观能动性，给培养学生创新能力打下良好基础，对学生学好英语知识有着重要影响。
三、思维导图在英语阅读教学中的应用
（一）运用思维导图，发散学生思维
在英语阅读教学中运用思维导图，有利于培养学生的发散性思维，为了保证思维导图在英语阅读教学中的重要性，需要创设一个舒适愉快的教学环境和教学情境。情境教学是把需要教学的具体知识内容规划到具体情境中的一种教学策略，顺应了培养学生在生活中解决问题能力的教学目标。针对高中生的英语阅读来说，阅读材料和内容比较复杂，尤其是词汇量的难度给学生造成了一定的困扰，因此一定要引导学生养成正确的阅读技巧。通过学生已经掌握的知识融入新知识中，把两者结合起来，通过已有的知识经验来辅助学习。教师要最大程度地利用思维导图模式把阅读材料整合起来，将文章中的重点单词、句子联系上下文整合起来，形成一个总体框架。这样的教学方式能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣，而且让学生的学习更加轻松，提高学生的阅读信心。在英语阅读教学中，为了向学生更加清晰地显示出文章的重点和难点，保证学生对于知识重难点的学习，可以利用思维导图模式提高教师的英语阅读教学效率。这种教学方式有利于加深学生对于知识重难点的深刻理解，使其更加容易接受教师所传授的知识。教师要根据学生发展的特点和喜好，利用思维导图合理指导学生学习英语阅读，让学生对于知识的重点和难点一目了然，集中学生的注意力，让学生思维紧跟教师的教学，进而提高学生阅读学习的积极性。
（二）小组合作助力思维导图的应用
思维导图的应用，可以结合小组合作学习法，具体而言，在阅读时，小组进行讨论，根据讨论结果划出文本的关键词句，小组合力归纳段落大意，共同梳理文本的脉络，在小组合作过程中，要找出文中关键信息，为理解文章主旨掌握文章内容做铺垫。小组绘制完思维导图后，可以以小组为单位进行互评，教师也可以对其进行评价与指导，帮助学生完善思维导图。
例如，在小组合作完成思维导图后，我会对其进行归纳，找出各小组的优缺点，并且在班级中进行讲解，让学生明白自身的不足，学习其他小组的优点，在课后作业中，我也会要求学生绘制思维导图进行巩固练习。
（三）结合不同题材使用不同的思维导图模式
其一，在教学活动中使用较多的思维导图模式有：气泡图、括号图、圆圈图、桥型图以及树状图等，其中常见的题材有：说明文、记叙文以及议论文等，不同的英语阅读题材应该使用不同的思维导图模式，只有这样才可以将思维导图的作用充分发挥出来，同时学生在熟悉之后也可以帮助其逐渐形成系统性的思维模式。但在这个过程中，难免会出现一些与作者思路有偏差的问题，教师要引导及帮助学生发现问题。教师可以组织学生共同讨论每一位学生绘制的个性化导图，帮助学生认识自己的不足，及时进行改进，从而更好地掌握这一阅读辅助技巧。其次，教师需要根据阅读文本的不同题材，有的放矢地展开思维导图应用教学。高中英语阅读涉及的题材较多，文章形式也有不同，不同的阅读材料的内在逻辑及结构也有很大差异。英语阅读训练由于持续时间比较长，学生很容易产生疲劳及厌倦。为保证学生学习英语的积极向上，教师可以灵活运用思维导图开展教学，一方面使得英语阅读教学的过程变得更加活跃，另一方面也可以让学生深入地了解不同文章的结构，理解作者写作思路。
结束语
在英语阅读教学课堂中应用思维导图教学方法，不仅有助于增强学生记忆，而且有助于培养学生养成良好的阅读学习习惯，为学生有效开展课外阅读活动奠定良好条件。由此可见，高中英语教师在阅读教学活动中，应该积极运用思维导图教学模式。
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