喻颖
重庆市酉阳第一中学校
摘要：在东西方文化碰撞和融合的大背景下，英语成为了教育教学工作中必不可少的内容。学生在英语词汇学习中面临着较大的困难。英语词汇教学中要想法帮助学生对知识点进行理解和掌握，关注学生的实际需求，提高教学质量。
关键词：英语；词汇；问题；策略
在新课程视域背景下的高中英语词汇教学中，部分教师的教学策略、理念仍旧较为传统，难以让学生的学习效果达到预期教学目标。在传统的词汇教学课堂中，教师的教学策略依旧存在问题，对学生的学习效果的提升极为不利 [1]。因此，在具体的教学过程中，教师需要不断创新自身的教学理念、模式，让学生在课堂上获得更强的学习体验。同时，在教学过程中，教师也需善于发现词汇教学中现存的问题，才能更好的寻求出有效的改善措施。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学理念方面
当前高中英语词汇教学中依然沿用传统的教学理念，教师依旧为课堂的主体，学生处于被动地接受知识的状态，对英语学习提不起兴趣，不利于培养学生的英语思维能力，从而降低了学生的学习积极性。
（二）词汇教学方法方面
高中英语词汇教育中仅仅是对词汇进行解释，学生将其语法、含义等生硬的背诵，然后教师对词汇默写中存在错误进行修改。这样机械化的初中英语词汇教学模式存在很多的问题，脱离了具体的语言环境，英文发音缺存在较大的问题，口语交际能力弱，无法将词汇灵活地运用到语言环境中，教学效果较差，学生的英语水平得不到有效的培养。
（三）词汇教学对象方面
高中英语教师在词汇教学中没有对教学对象进行全面的思考，在课程设计中仅仅为了应试和赶进度，教师和学生之间的互动和讨论过少，学生只以回答问题作为最终目标，学生要机械地接受教师的知识灌输，学生的思维逐渐固化。高中英语教师通常采用“一刀切”的教学方法，没有考虑到不同学生的差异，没有做到因材施教。
二、新课程背景下高中英语词汇教学策略
（一）多元化发展的课堂来提高学生学习兴趣
在高中阶段的词汇教学中，部分教师的教学方式非常单一，让学生的学习效果单一得到有效提升。在具体的教学活动中，教师在一定程度上忽视了语音与语法知识的教学，在教学课堂上将语音、语义等方面相隔离，让学生难以全面体会到词汇的含义。在具体的教学活动中，许多学生对拼读规则、重音以及音节的划分还难以全盘掌握。在学生记忆词汇时，也难以借助读音、语法规则来理解词汇，从而致使学生的词汇学习效果较差。因此，在具体的教学活动中，教师也需重视教学方式的多元化发展，给予学生更好的学习体验。例如， 在 《Men and Women Different Roles in society Section One》的讲述中，旨在引导掌握 with、agree、life、consist 等词汇。教师在教学活动中，可以结合游戏来开展教学教学活动，引导学生在游戏活动中加深对词汇含义的认识。
如，一名学生根据另一名学生的描绘、动作及表演来讲述单词，并为学生规定一定的时间，也可结合规则来制定竞赛活动。在多元化发展的教学方式之下，学生的学习兴趣得到充分的激发，对提高学生的课堂体验感、学习效率均有促进意义。
（二）结合语境来拓展词汇教学的方式与内容
在传统的高中英语词汇教学中，教师知识单纯的向学生讲述单词本身的含义，教学的方式也较为枯燥。在课堂学习中，学生普遍均自主识读词汇表，而教师则领读单词，并为学生讲解单词的英语、汉语释义。在此种形式下的词汇教学中，让学生的学习效果较差。从现阶段的教学理念来说，传统词汇教学方式脱离了语境，不利于学生学习记忆深度的加强。因此，教师在教学课堂上，需要结合词汇的语境来开展词汇教学，让学生对词汇的印象更加深刻。例如，在《Friendship》的讲述中，旨在要求学生理解express oneself、express train、highway、expression 等词汇的含义。在教学课堂上，结合语境来认识词汇，如：expression，They greeted him with many expressions of pleasure. 或 This expression isagainst idiom. 在词汇教学的过程中，教师结合语境来开展教学活动，可以让学生的学习兴趣、效率均得到显著提升。在语境式词汇 教学中，可以让学生主动思考词汇的运用方式，主动参与到词汇学习的课堂中。在此种教学模式之下，可以加深学生对词汇的感性认识，提高学生词汇学习效率。
（三）结合教材内容来实行差异化的词汇教学
在新课程改革不断深化的今天，高中英语词汇教学的目标也在不断提升，在教学过程中，高中课文的难度更大，对学生的词汇要求也更多。在现阶段的高中英语词汇教学中，更加重视学生的理解、运用以及表达 [2]。新的教学理念，也对高中教师提出了更高的要求。在目前的高中英语词汇教学中，教师也需结合学生的特点来开展教学活动。词汇教学的过程中，需要注意到学生之间的差异性。高中生此阶段的英语基础、学习兴趣等方面均不同，进教室需要结合学生的特点来开展因材施教的词汇教学课堂。例如，在《Attitudes towards our Elders》的教学课堂上，旨在要求学生理解 Received、necklace、flowers、ought to 等词汇。在教学课堂上，教师可以结合学生的能力、兴趣来创造性的使用教材，并在一定程度上拓展教材内容。差异化的教学方式，不仅让学生的学习需求得到满足，也可以结合实际情况来弥补英语教材中的不足，予以学生更好的学习体验。在差异化的、个性化的词汇教学课堂中，学生的自主学习能力得到充分培养，有助于学生词汇学习效率的提高。
结语
在新课程视域下的高中英语词汇教学中，教师需要 进一步改善自身的教学方式，让学生的词汇学习效果得到进一步提升[3]。在具体的教学活动中，充分尊重学生之间的差异性，引导学生结合词汇语境来理解单词，加强学生的学习效果。总而言之，教师需要进一步提高对词汇教学的重视，让学生可以更好的把握词汇的含义、运用、表达方式等，促使学生英语综合水平的有效提升。
参考文献：
[1] 张勇 . 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究 [J]. 文理导航 ( 上旬 ),2019,18(2):54-55.
[2] 王宇晨 . 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究 [J]. 校园英语 ,2019,24(16):96-97.
[3] 李万雷 . 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究 [J]. 高考 ,2018,21(6):126-12