王义伟
五莲县育才初级中学 262300
摘要：学生学习英语不仅是获取英语知识，更重要的是形成英语思维。学习一门语言，只有形成思维，才能领会语言的精髓。阅读是掌握语言的语法规则、形成英语思维的重要途径之一。基于此，以下对初中英语阅读教学存在的问题及策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；存在的问题；策略探究
引言
英语这一门学科，是属于一门外来的语言学科，有着自身的特性。在英语教学活动中，阅读教学占有很大的比重，对促进初中生英语文化水平有着显著的作用。虽然英语阅读越来越受到各位初中英语教师的关注，但在实际的教学活动中还是存在一些不足，让英语阅读的教学受到了一定的影响，从而影响到学生的整体英语水平。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）缺乏阅读兴趣
初中阶段，学生的心理逐渐成熟，同时也容易产生逆反心理。这一阶段学生对事物缺乏耐心，尤其是在学习上，容易出现厌学现象。英语比较抽象，在小学阶段他们只是接触了基础的英语知识，到了初中则要系统地学习英语。随着英语学习难度的提高，他们学习起来自然会比较困难。尤其是英语阅读，通篇都是看不懂的文字，学生很容易厌烦，对英语阅读没有兴趣，阅读教学也难以取得成效。
（二）英语教师方面存在的问题
在日常的英语阅读教学中，教师作为阅读材料的引领者和解读者，却不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接将重点的单词、短语、语法直接整理出来，让学生去死记硬背。久而久之就导致学生们没有了自己去进行阅读的兴趣，只会死板地等待教师的知识灌输，没有自己对文章的理解和解析，这很影响以后学生对待文章的阅读理解能力。而且，这种教学模式没有将学生作为课堂主体，只教给了学生知识，却没有教给学生学习方法。虽然伴随着素质教育的开展，很多教师都革新了自己的教学方式方法，但是英语阅读教学还是没能形成有体系、有效果的方式方法。依然还在沿用传统的那套单一的教学方法，严重地阻碍了学生阅读兴趣的迸发，让学生无法做到融入教学文章内，去体会文章主旨，从而不能整体地提高综合英语素质。
（三）阅读方式不科学
英语阅读有一定的技巧，需要掌握科学的方式。学生刚接触英语阅读，经验较少，没有经过大量的训练，形成科学的阅读方式，也没有练就系统的阅读模式，从而导致英语阅读有较大难度。如果没有有效的阅读方式，学生做再多的英语阅读训练也收不到良好的效果，反而浪费时间和精力。因此，从这个方面来说，教师要提升英语阅读教学的有效性，必须要帮助学生掌握科学的英语阅读方式。
二、针对增强英语阅读教学效果的策略
（一）读写结合法
阅读和写作是英语教学中的两个非常重要的内容，同时也是不可分割的教学内容，学生通过阅读输入和学习英语知识，又通过写作输出和应用英语知识，两者是相辅相成的。所以，在初中英语的教学中，教师也应该将阅读和写作结合起来，通过阅读促进写作，同时通过写作的训练优化阅读效果。例如，在阅读“Birthday food around the world”这篇文章的过程中，学生通过阅读初步了解了在世界上不同的国家在生日这一天会吃什么食物，比如，“In the UK，people sometimes put a candy in a birthday cake. But in China，many people will eat very long noodles.”等等。
之后，教师可以给学生布置一个小小的写作训练，写作主题为“What would you like to eat on your birthday ？”学生在写作的过程中就会运用一些本节课的重点句型和词汇，例如，“would like” “special” “cake” “different” “age”等等，这样学生就会有效的掌握这些词汇、句型的运用方式，在之后的阅读中如果遇到也会认识和理解。因此，在初中英语阅读教学中，教师要善于将阅读和写作有效结合，通过写作来促进和推动阅读，进而提高学生的阅读能力。
（二）因材施教
教师在制定教学方案的时候，要根据学生的实际情况，制定不同的阅读教学的教案。这就要求教师在制定教学教案时要熟练掌握课本内容，认真分析内容的重点。根据学习情况不同的学生，给他们布置不同的英语阅读任务。因此，在此之前，教师要充分了解自己学生的兴趣特点，包括学习状态以及学生的学习诉求。想要恰如其分的制定出符合学生的英语阅读任务，教师必须十分熟练的掌握学生的阅读能力以及对课堂教学目标把握。教师可以在英语阅读教学前，制定多个教学方案，尽量不要仅限于一种教学方案，而且教学方案需要能够体现阅读教学的个性化以及特殊性目标，带领全体中学生积极参与到英语阅读教学任务中，深刻落实好各项教学任务。教师在面对英语阅读优等生和英语阅读有困难的学生时，不能采用同一种教学方式，要不断优化自己的教学策略，随着学生的学习情况变化而变化。在具体教学中，教师要确保每位学生在英语阅读教学中都能够得到一定的收获，获得自己所需的英语知识。
（三）思维导图法
思维导图教学法是新课程改革以来教师根据教学内容新开发的一种教学模式，通过绘制思维导图发散学生的思维，让学生更加全面的了解相关知识。在初中英语阅读教学中，教师也可以利用思维导图教学法，根据阅读文本的内容绘制思维导图，帮助学生理清阅读的思路和要点，进而帮助学生更好地理解文章。例如，在阅读“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”这篇文本的时候，教师就可以利用思维导图的方式，根据文本以及题目，教师可以选择Qomolangma作为思维导图的中心词汇，然后通过阅读文本，不断完善思维导图的一级和二级分支，使得学生在完成思维导图的过程中对整篇文本有一个清晰的了解和认识。在初中英语阅读教学中，教师要善于运用思维导图的教学方式，培养学生的综合理性思维和发散思维，进而帮助学生理解英语阅读内容。
（四）加强师生互动
教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解；二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。
结束语
教师要及时对学生的阅读情况和效果进行科学的分析。根据每个学生不同的学习能力，充分结合阅读素材。针对所得出的结论，对阅读教学进行改进，促使学生能更好更快地进行英语素材的积累，改善学生的学习态度和学习能力，增强学生们的整体英语素养。
参考文献
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