穆新恒
山东省陵城区第一中学 253500
摘要：高中阶段的物理课程学习内容相较于初中知识来说层面和深度都有了很大程度的提升，同时在课本教学的基础上有了更深地融合与变化，导致学生在解决问题的时候经常会出现理解偏差以及解题思路偏差等问题，进而影响学生学习物理的兴趣和信心。基于这一实际情况，教师要立足传统教学经验的基础之上，积极地创新课堂教学形式，深度了解学生学习的重难点知识，并将其融合到日常课堂教学中去，循序渐进地帮助学生掌握科学的解题思路与技巧，进而促进学生的解题能力提升。
关键词：高中物理 解题教学 实践 思考
引言
高中物理对于学生的逻辑性思维和知识综合运用能力存在较高的要求．因此，在解答物理习题时，尤其是那些与光学、力学相关的习题时，很多学生都会遇到极大的障碍．长此以往，学生不但会对物理课程产生畏难心理，甚至会对其他学科的学习成绩造成不利影响，非常不利于教育事业和学生个人的未来发展．因此，高中物理教师有必要针对教学策略与教学方法进行梳理，提出更加科学有效的教学手段，促进学生解题能力的全面提升．
一、牢固掌握基础知识
在解答物理习题的过程中，需要学生将各种物理概念、原理、定律以及公式牢记于心，并且对各种物理知识点进行融汇贯通与综合利用．只有这样，才能从容应对各种物理问题，在头脑中迅速构建起正确的解题思路．因此，在日常教学的过程中，教师一方面要让学生认识到这些物理基础知识的重要性，另一方面，要采用有效的教学手段帮助学生牢固掌握住这些知识点，对其进行充分理解与深刻记忆．在此基础上，在解答物理问题的过程中，才能对各种物理知识达到灵活应用的程度．在这个过程当中，教师可以与学生一起对这些物理知识点进行分类．这样一来，不但便于学生记忆，还可以捋顺这些知识点之间的逻辑关系，从而在解答物理习题做出快速精准的判断，理清解题思路，得出正确结果．同时，高中物理教师还要指导学生掌握正确的学习方法，例如上课集中精力认真听讲，做好课堂笔记，课后及时进行复习，遇到不会的问题，立即反馈给教师，以便于教师及时帮助其扫清学习阻碍，避免为后续学习留下问题隐患;此外，学生还要针对自己学习过程中的薄弱环节进行强化训练，主动做一些之与相关的练习题，促进自身基础掌握程度与解题技巧的同步提升。
二、培养学生构建物理模型，牢记专题框架
教师在平常的物理大题讲解时就要注重培养学生构建物理模型，牢记物理专题框架，这样在高一、高二打好基础，在高三冲刺阶段学生就会事半功倍。例如，教学“机械能守恒定律”这节课时，把一些考点题型整理成专题形式教给学生，如在教“小球摆到最低点”这个内容片段，我进行了把抽象的物理问题转化成物理模型让学生记忆的实践与思考．在传统的印象下，学生会认为理科类的学科不需要记忆与背诵，不需要死记硬背，但是物理的一些知识点．公式与模型都需要学生记忆，甚至是死记硬背，只有记住一类题型的做法，以后遇到相应问题学生脑中才会出现如何解答这类问题的思路．例如，根据机械能守恒定律得出小球摆到最低点的速度v=槡2gl(1－cosθ)，这个结论就需要学生记忆，这样以后做题时遇到这类问题，学生可以直接使用结论，省去再次推导的时间．因此，物理需要培养学生构建好模型并且牢记重要的专题结论。
三、讲解解题技巧，帮助学生加强已学知识的应用能力
在培养学生解题能力的教学实践中，教师要善于指导学生灵活运用自身所掌握的知识内容来帮助解题分析，这也是提高学生解题能力的关键所在。物理学科解决问题的过程就是学生对课本知识定律和公式高效应用的过程。
所以在教学和解题过程中，教师要善于引导学生将物理定律和一些知识概念融入解题分析过程，让学生懂得怎样去概括和总结，从而从本质上带动学生解题能力的提高。例如，在求解额定功率下轮船行驶的最大速度的问题时，教师就可以从学生认知水平出发，设计以下例题用来锻炼学生的解题和分析能力:一辆质量为5×103kg的汽车，发动机额定功率为60kW。加入在汽车运动过程中所受到的阻力是总质量的1/10，汽车以0．5m/s2的匀速开出，汽车行驶速度达到最高值所用的时间为()s，取10m/s2。(A)=16;(B)＞16;(C)＜16;(D)未知。在分析问题时，首先要明确所给信息中汽车最大运动速度的意义，然后在对整个运动过程进行全面的分析。首先根据题目中的信息将不同阶段的物理变量整理清楚，然后再利用所学知识对汽车功率、速度以及匀速等条件进行具体分析整理，最后提取关键信息和各部分之间的数量关系。通过这样的形式，学生在解决问题的过程中才会逐步掌握同一类型的解题技巧。所以，在日常教学过程中，教师要善于培养学生对以往所学知识的灵活应用能力，帮助学生快速的利用各知识点之间的联系去分析问题和解决问题。
四、及时收集整理错题
在解答高中物理习题的过程中，难免会出现一些错题或者疑难问题．通过这些问题，可以非常真实的反映出学生的学习障碍与薄弱环节，为学生强化自身学习成效指明了方向．因此，在日常教学的过程中，教师要指导学生建立起一个错题集，随时将自己所遇到的错题、难题收录到错题集当中．并且时常翻看这本错题集，主动找一些与之相类似的习题进行巩固练习，直到将其彻底弄懂为止．这不但是一个提高物理解题能力的有效途径，更是一个值得全体高中生都养成的良好学习习惯。
五、形成自己的答题思维，培养分析问题的能力
学生在平时的随堂练习中，就要培养学生分析理解问题的能力，培养自己的答题思维．在阅读题目后，学生要学会摘取题目中的有用信息与相关数据，形成自己的答题思维，先有一定的思路再进行相应的作答，分析好问题再解答，做到游刃有余。例如，在教学“小球摆到最低点”这个内容片段时，首先，学生要学会抓题目中的关键字与关键词，如“阻力忽略”“小球的运动方向与细线始终垂直”，这样就可以分析得出整个过程中只有重力做功．然后，学生就要思考要用什么知识来解答这道题，分析之后会有两种解答方法，分别是“动能定理”和“机械能守恒定律”，这样就要根据学生自己的思维方式，习惯使用哪种方法自己决定．最后需要注意的是，选择使用“机械能守恒定律”这个方法的学生要记住在试卷上标明“零势能面”，同时根据做这道题，我们还可以总结出在面对多过程问题时优先考虑“机械能守恒定律”，而不是“牛顿运动定理”．这样完成了一个简单的问题分析后，在答题时明确了做题思路就可以规范地写出答题步骤．所以，教师要帮助学生提高分析问题的能力，培养学生形成自己的答题思维．
结束语
总而言之，在高中物理课程教学的过程中，对学生解题能力的培养是提高学生学习积极性和保障学习质量的重要环节。因此，教师要在实际教学过程中从学生实际学习情况和基础出发，多元化设计教学策略，积极转变教学思维，鼓励学生主动探究学习，在不断实践与锻炼的过程中循序渐进地提高学生解题能力。
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