邢传健
威海火炬高技术产业开发区第一中学 264205
摘要:随着新课程标准的不断普及和实施，初中生物教学中的一些问题逐渐暴露出来。课堂教学效率有待提高，初中生物教师需要做出相应的改变。深度学习是指利用真实的社会情境和复杂的技术环境帮助学生学习的方式，有助于提高学生对知识的理解，提高学生应用理论的能力。近年来，人们越来越重视教育领域优质教育的实施效果，在教育和教育领域进行了许多改革，为传统教育的创新开辟了道路。在中学生物学课堂教学中，教师可以采取深度跑步的教育战略，渗透核心素养，引导学生树立科学思维，掌握学习方法。中学生物学课堂上深度学习的渗透有助于促进素质教育，提高课堂教学效率，有助于提高学生学科素养，基于此，本文探讨了深度学习理念下初中生物教学的有效策略。
关键词：深度学习；初中生物；学习方法；理论能力
前言：
深度学习是指对知识的高效理解和分析，提取有效信息，转化为实践，解决一些实际问题。在初中生物课堂上实现学生的深度学习，有利于学生正确理解学习生物的目的。当他们接触到相关的理论知识时，在教师的指导和帮助下，可以转化为实际应用能力，达到素质教育的目的，使学生具备适合终身发展的能力，促进其全面发展。
一、初中生物教学面临的问题
1、教学设计不够深度
初中生物作为重要的课程之一，不仅可以拓宽学生的知识视野，使学生更系统地理解相关知识，为下一步的知识学习奠定基础，而且对于学生的生活具有很重要的实践意义。然而，在当前初中生物的单元教学设计中，一些教师对生物课程设计的理念缺乏深刻的剖析，只注重重点内容和难点内容的突破和本节课知识目标的达成情况，忽视了课程的宏观建构和核心素养的培养，导致使用生物教学模式时教学设计驱动性不足，自然使学生无法得到深度学习。例如，在讲解人体的过程当中，如果课程设计者只把眼光放在对各个系统的结构和生理功能的认知上，没有宏观地引入人体新陈代谢的相互关联，那么也很难拓展学生的知识整合能力。
2.教学资源的使用不够合理
在现代教学背景下，许多现代化的教学设备和教学资源逐渐渗透到不同学科的教学过程中。生物作为一门实践性很强的学科，涉及到很多不同的实验，网上有丰富的关于生物的实验资源和基础知识资源。然而，在大规模教学的过程中，许多教师很少合理、充分地利用这些教学资源，因为太麻烦或过于强调单元教学的系统性，最终导致无法达到理想的教学效果。例如，STEM教学，是实现深度学习的很有效的途径。哪怕是小小的无土栽培项目都可以让学生直接参与被子植物的一生，了解植物生长所需求的物质，乃至生命教育都可以包含其中。
3.教学方法太单一
有些教师习惯于采用传统的教学方法，而有些教师过于依赖现代教学设备和教学资源。许多初中生物教师在教学过程中直接向学生播放在线课件，但播放的课件内容过于简单，无法让学生获得有用的信息和知识，也就无法让学生进入深度学习的状态。例如，近些年微课的兴起，是一个很好的教学手段，但如果一节课是由多个微课拼凑而成，那么学生思考碰撞的过程无法展开，如何得到深度学习？
二、深度学习理念的构建过程
深度学习是一种积极的、探索性、主动性的学习方式，它注重学习者高秩序思维能力的发展，因此成为当前教育理论的研究焦点。但是从实用的角度来看，很多小学和中学仍然对深度学习是什么以及如何进行深度教学有很多模糊和错误的理解。本文就主要从深度学习的本质、概念和模式等方面介绍了将深度学习纳入基本教育系统的方法。
从深度学习到深度教学，一方面是由教育和学习的一致性决定的，另一方面是由中小学课堂教育的局限性决定的。教与学的关系不是敌对或对应的，而是兼容性的综合关系。没有教就不用学，不学就不用教。所以说，学生的深度学习要以教师的深度教学和指导为基础，但是从本质上以及教育学的角度来看，深度学习与传统教学是不同的。学生们并不是像机器一样模拟人脑，而是在老师的指导下进行知识的“阶段性学习”和“投入学习”。“阶段性”是指对知识内部结构的深度学习，“投入”是指对学习过程的深度参与和合作。如果没有老师的指导，学生难有对学习的深度“投入”。
因此，深度学习只有在去深度教学的时候，才有更发达的重要性和价值。同时，中国新的基础教育课程改革后，课堂教育改革仍然存在很多局限性。比如，对于初中生物“学习方式的变化”往往演变为教育方式的变化；以及知识、价值观、教学和过程的概念仍然陈旧落后，主题知识、主题能力、主题思维和主题经验相结合的主题质量没有实际渗透等。
深度教学的“深度”是建立在对知识的充分、深刻处理和理解的基础上的。在深度学习的研究中，首先从外延论的角度讨论了深度学习的“深度”意义。其次，“学习深度”具有知识学习的三个基本标准:足够的广度、足够的深度和多维度的丰富性和纽带，下文初步介绍深度学习的过程构建：
第一，知识学习的整体广度。与知识的背景、知识的重要性、个人经验和学习者的学习情况有关。如果教学与知识的背景、意义、经验分离，成为纯粹的象征，那将是毫无基础的无意义的象征和概念知识。知识是自然科学知识、社会科学知识或人文知识，是特定社会背景、文化背景、历史背景和特定思维模式的产物。如果没有知识的自然、社会和逻辑背景，前辈们创造的知识对后代来说几乎是不可理解的。随着深度学习的出现，旨在增进广泛理解的“无国界学习”越来越受到关注。可以看到，知识的广度实际上为理解提供了多种支持，为实现知识的意义创造了可能性和广泛的基础。
第二，知识学习的全部深度。知识的整体深度与内在思想、认知风格和知识表达的特定思维逻辑相关。深度学习通过知识理解确立认知风格，提高思维质量，特别是将批判性思维开发为核心目标。因此，深度学习是一种反射学习，它注重批判性思维品质的培养，也是一种投入感和进步性的学习。深度学习强调学习过程是一个认知过程，从理解符号、解码符号到有意义的结构，这是一个阶段性的深化。
第三，知识学习的完全关联性。知识的完全关联性是指对知识学习的方向和知识的丰富意义以及与文化、想象力和经验的内部关系的多维理解。知识学习不是一种象征性的学习，而是由知识进行的文化精神的研究。同时，通过与学生想象力和感情的紧密联系，可以构成知识的意义。从广度、深度和关联性来看，学生的认识过程逐步深化。所谓意义建设，即从公共知识到个人知识的过程，必须以知识学习的深度和相关性为基础。
三、初中生物教学的有效策略
（一）利用课前导入，激发学生兴趣
为了在中学生物学课上促进深度学习，教师应该先改变教育概念，意识到深度学习的概念和重要性，学会利用有趣的课前设计进行生物知识的导入，将学生的特点与深度学习相结合，设计课堂教学课程，反映学生在课堂上的支配地位，提高课堂教学效率。
其次，学校可以组织教育和交流活动，在教育工作中渗透深度学习和教育战略的概念，并在交流会上与其他教师交流想法和教育经验。通过每天的培训和学术交流活动，教师的教育概念会逐渐改变，让学生学会使用适当的教学方法，引导学生进行深入的学习。
例如，在学习生物课程《细胞》这一内容时，教师不仅要在理论知识的教育和教学中做好工作，还要引导学生深入挖掘细胞的相关知识，掌握细胞的结构、功能和分裂过程，正确理解细胞，通过相关实验确立细胞的概念。由于受到传统教学的影响，过去在课堂教学中，教师们太注重学生理论知识的掌握，忽视了学生实际能力的提高。而如今教师可以在深度学习的基础上，突出学生主导地位。首先教师可以为学生播放细胞的微课视频，要求他们在上课前做好准备，了解细胞的基本结构和功能，形成细胞的初步认识。在微课视频的结尾，老师可以问:“细胞是活的，细胞生活是如何继续的？”用这个问题有效地撬动学生思维，寻找到答案。另外，后续教师渗透细胞分裂的相关知识，引导学生进行深入探究，在教师的帮助下，可以熟练地设计实验，帮助学生深刻理解细胞分裂，建立学生对于细胞的认知。
（二）善用生活情境，辅助学生理解
德国著名教育家德斯多尔曾经说过:“教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒、激励。”大量教学实践表明，精心设计真实的教学情境，可以缓解学生的紧张心理，使其保持乐观的情绪状态，从而有效激发和调动学生的求知欲和探索兴趣，使学生逐步进入深度学习状态，不断发展学生的创造性思维，激发学生参与深度学习的积极性和主动性。因此，教师应在初中大单元物理教学设计中进一步细化教学任务，根据相关的评价模拟教学情境，以保证教学的系统性和广度，激发学生主动学习。
所以，教师在引导学生进行深度学习时，应体现深度学习的概念，使学生正确理解深度学习，善于利用生活情境，积极练习。在老师的指导和训练下，他们可以掌握自己的学习方法。在学习生物理论知识时，他们可以深入挖掘知识的链接，逐渐掌握知识的实际应用，以提高学生的综合生物素养。利用深度学习，分析生物知识，进行生物实验，学会大胆使用想象力。通过持续的学习和教育，学生有明确的学习方向，可以进行高效的学习。
例如，在学习植物呼吸时，老师可以结合光合作用的内容，要求学生做好准备，找到光合作用和呼吸之间的联系。一些学生回答说，光合作用和呼吸的条件正好相反。然后老师利用提问的方式引导学生深入分析植物的光合作用和呼吸，并在对植物的实验中找到问题的答案。通过验证呼吸，学生可以意识到呼吸对植物的重要性，加深对呼吸和光合作用的理解和认识，提高深度学习的效率，帮助学生更快的理解生物知识。
（三）积极组织活动，促进学生实践
对于初中生物的学习，积极组织生物活动，以及实验教学在生物教学中不可或缺，可以不断促进学生的实践能力，因此教师应认识到生物活动教学的重要性，科学合理地设计活动教学过程，提高学生的对生物的实际应用能力。通过引导学生观察实验过程和现象，将生物理论知识转化为实验操作，挖掘生物理论知识的文化内涵和实际应用，逐步培养学生的深度学习能力。
比如学习《人体的能量》一课时，老师讲了理论知识之后，学生难免会有一些理解上的困难，有些理论知识学生只知道表面，没有深入学习。在这种情况下，教师可以为学生设计一些实验活动，指导学生自己操作实验，做好实验活动记录的分析，提交活动报告。在这个过程中，老师充当向导，更多的时间被学生掌握。将课本上学到的知识转化为学生的实际应用能力。它不仅可以引导学生在理论知识的基础上学会深入学习和挖掘，而且还可以带来一些现实生活中的情况，帮助学生建立科学的思维。通过本实验的训练，学生可以认识到学习生物不仅是为了考试，也是为了掌握生活中的生物知识，解决一些生物问题。学生可以积极参与实验的操作，验证自己的猜测，逐步提高知识转化能力，进行深入学习。
（四）构建评价体系，帮助学生反思
实验教学在生物教学中是不可缺少的。教师要认识到实验教学的重要性，科学合理地设计实验教学课程，提高学生的实际应用能力。通过引导学生观察实验过程和现象，将生物理论知识转化为实验操作，发掘生物理论知识的文化内涵和实际应用，逐步培养学生的深度学习能力。
例如，学习人类能源供应的章节，教师讲理论知识后，学生必然会有理解上的困难，有些理论知识学生感到生疏。在这种情况下，教师可以为学生设计一些实验，指导学生自己操作实验，分析实验记录，提交实验报告。在这个过程中，老师充当导游，把更多的时间留在学生身上。将从教科书中学到的知识转化为实际应用，培养学生的实际应用能力。它还可以引导学生在理论知识的基础上，基于自己的生活经验进行实践操作，帮助学生树立科学思维能力。例如，老师对学生们说:“馒头是如何为人体提供能量的？”然后要求学生根据老师的提问熟练地设计实验，确认从馒头入口到消化会产生什么样的能量。通过本实验的训练，学生们意识到学习生物学不仅是为了考试，还为了掌握生活中的生物知识，解决一些生物问题。学生可以积极参与实验的操作，验证自己的猜测，逐渐提高知识转换能力，进行深度学习。
总而言之，深度学习相当于一种学科素养，教师可以在课堂教学中有效渗透核心素养，培养学生的科学思维。在老师的指导下，可以深入挖掘新旧知识的关系，构建生物知识体系，认识到深度学习的重要性，养成良好的深度学习习惯。在接触生物知识时，学生可以依靠自己的力量或互联网收集数据，验证自己的猜测。他们还可以通过相关实验将理论知识转化为实际应用，提高学生的学习能力，丰富学生的生物知识体系。比如在学习生态系统相关知识的时候，老师可以给学生播放相关纪录片，让他们认识到生态系统稳定的重要性。课后可以利用网络收集相关信息，弥补自己知识的不足。教师还可以指导学生成立专门的讨论组，探讨教师设置的一些问题，进行拓展探究，深入挖掘生态系统的相关知识，认识到保护生态系统的重要性，在生活中努力实践，促进学生的全面发展。
结语：
综上所述，教师要认识到学生全面开发的重要性，注意培养学生的综合能力，以深度学习为基础，采用多种教育方法，提高学生对生物的学习兴趣，不断活跃课堂学习气氛，渗透深度学习的核心素养，让学生掌握自己的学习方法，养成深度步的好习惯，逐步提高生物学科的实际应用能力，为未来发展打下坚实的基础。
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