胡燕燕
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇大园小学 311241
摘要：在小学语文教学中，作文写作是非常重要的部分，对检验学生的表达能力、语言应用能力、情感素养等都具有重要的意义。三年级学生刚刚接触语文写作，在指导学生写作文的过程中，教师要重视学生的思维特点和学习需求，从培养学生各方面能力开始，循序渐进地引导其深入写作训练。而观察作文是基础的作文类型，也是学生积累作文素材、提升观察能力的重要途径，更加符合写作的基本要求，因此教师要通过指导学生写好观察作文来培养学生良好写作习惯，提升其综合能力。本文先阐述了小学作文教学存在的问题，分析了三年级观察作文写作指导原则，探索了教学策略。
关键词：小学三年级；观察作文；教学策略
小学写作教学是初步培养学生语文知识运用能力、语言表达、叙述能力的有效手段。学生通过写作可以将生活中的所见所闻记录下来，是学生通过认识世界、认识生活来抒发情感的一种方式，而在新课标的指导下，小学作文教学需要以生活为中心，培养学生的观察和感受能力，因此三年级观察作文的教学就显得尤为重要。观察既是一种能力，也是一种习惯，如何写好观察作文需要学生能够拥有细致入微的观察能力和情感体验能力，能够将自己的所见所闻清晰有条理地表达出来。所以教师需要深入研究观察作文的特点，从各个方面培养学生的能力，帮助三年级学生打下写作基础。
一、当前小学观察作文教学存在的问题
（一）教学方式有待改进，缺乏明确的教学目标
观察作文是小学三年级学生作业教学中的重要内容，也是培养学生写作兴趣和能力的重要阶段。观察作文强调语文写作需要从生活出发，引导学生在观察生活、体验生活的过程中表达自己的情感，用正确生动的语言文字描述生活、表达感情。而当前三年作文教学过程中，教师的教学方式和理念都还需要改善和创新，很多学生在刚开始写作时，由于教师单调古板的教学方式导致他们对作文产生了畏惧心理，特别是在描述生活的过程中，能够写出来的内容少之又少，存在无话可说、无事可写的问题。主要问题还是在于教师的教学缺乏了明确的目标，部分教师只重视引导学生去学习怎么写，并没有指导学生去确定写什么，不重视对学生观察能力、体验能力的培养，导致很多学生在写作时没有素材和资源，语言匮乏，写作水平降低[1]。有的教师会给学生提供大量的范文，从格式、开篇、照应等方面进行模板教学，但是忽略了学生观察力、想象力、创造力的培养，因此很多学生的作文千篇一律，缺乏个性。
（二）教学过程不重视应用生活，学生观察能力较低
文字来源于生活，作文的叙事素材、情感抒发等都是以实际生活为基础，才能尽显真实和动人，如果在写作时，胡编乱造、生搬硬套，没有丝毫生活气息，那么文章也会失去灵魂。教师在教学中不注意引导学生去观察真实的生活，这也让学生在写作时，没有充足的素材和真诚的感情，让作文内容失去了其活力和生机 [1]。因此无论是哪种教学模式的应用，都应该重视对生活化资源的利用，生活素材最能够激发小学生的情感，使其在作文表达中更加真实和动人，以培养小学生的本真情感，养成良好的写作习惯。
（三）学生写作水平较低，知识储存不够
三年级学生初步接触写作学习，而观察作文能够帮助他们从写作基础上去了解写作的本质。但是由于学生知识储存不够丰富，在观察生活和了解生活之后，并不能将所见所想比较准确的表现出来。但是教师在教学时并没有对这方面的能力进行针对性指导，缺乏了真实性地引导[2]。比如学生没有经历过春游，但是还是让学生写有关春游的作文，这不仅会误导孩子，还会让他们的作文失去感染力。另外，教师没有重视对学生文学积累的指导，没有将阅读和写作结合起来，特别是三年级的学生知识水平有限，没有丰富的阅读积累，在文字表达以及语言应用上就会存在文化缺失的问题，文章也会失去真实性和生动性。
二、观察作文写作教学指导原则
观察作文是一种重要的作文类型，同时也展示了写作的根本基础即观察。观察能够帮助学生积累作文的素材，也能够帮助其养成良好的学习习惯，具备良好的观察能力是小学生写好作文的第一步。在三年级部编版语文教材中，作文练习题目有《写日记》、《我们眼中的缤纷世界》、《这儿真美》、《我的植物朋友》《身边那些有特点的人》等，都是以仔细的观察为基础，才能够完善作文的内容，提高作文的真实性。因此在指导学生写观察作文时，教师要把握好几个原则。首先，教师需要重视对学生观察能力的培养，从平常的学习和生活中帮助学生养成良好的观察习惯，并且将这种观察能力培养穿插在课堂教学的各个环节。比如在课堂上提问学生：上节数学课，有谁记得数学老师穿着是怎样的？从而提醒学生要注意观察。其次，要重视学生的观察体验，要以学生真实的观察经验和过程为基础，尽量让学生写他们真正了解和看到过的人和物，强调真实的写作素材，避免学生胡编乱造，以促进学生树立积极的学习观念。最后，要指导学生将观察的所有细节、过程、事物特征描述出来，引导其学会分析，并且能够从不同的角度思考，从而提高作文的水平[3]。
三、小学三年级观察作文写作教学策略
（一）培养观察兴趣，丰富写作素材
要让学生写好观察作文，学生就要拥有观察的兴趣，因此教师需要通过科学的引导提高学生善于观察的能力，帮助学生养成了留心周围事物的好习惯，这是写作的素材，也是充实作文的重要经历。首先，教师在平常的教学中要有意识地引导学生注意观察平时的生活，并且鼓励学生平常将自己看见的有趣、美好的景物或者事件记录下来，每周用一堂课的时间组织学生将自己观察的生活介绍给同伴，相互交流的过程中，也能够交换资源，还能够激励学生将这种习惯延续下去。其次，在课堂上要将观察贯穿到课本教学过程中，循序渐进地提升学生的观察能力，让他们在观察的过程中发现生活的有趣和美丽[4]。比如在学习三年级上册第一课《大青树下的小学》时，教师可以先带领学生观察自己的校园，在学生走过自己的学校、记录下校园内最美好的一角之后，再引导学生一起阅读课文，并且将课文中记录的校园与自己所记录和观察的进行比较，通过对比、总结和反思，不断提升学生的观察能力。最后，教师要重视引导学生从观察的过程中不断调动他们的情感，让学生从多种感官体验提升中提高观察能力。比如为学生提供一些不同外形、颜色的物体，让学生进行观察和写作，引导学生从物体的形状、声音、味道甚至是轻重等各方面进行观察和体验，在学生获得一个又一个新奇的观察结果后，给予其赞扬和肯定，不仅有利于提高学生的兴趣和积极性，也能够增强学生的信心。
（二）加强生活实践，促进思维成长
观察作文的写作不仅要学会观察生活，更要丰富“观察”的角度，而生活体验实际上也是一种深入的观察，因此引导学生从生活实践中加强自身的体验，是提升观察效果的最佳途径。比如在学习《大自然的声音》这篇课文时，声音是需要用耳朵去感受的，如果教师一味的进行课文内容的朗读，并不能让学生感受到大自然声音的奇妙[5]。所以在条件允许下，教师可以带领学生在大自然中去捕捉声音，听一听微风拂过树林的飒飒声，品一品溪边流水悦耳的声音，辨一辨自然界中不同动物的交流之声，以让学生积累生活经验。还可以利用多媒体网络，展示更多丰富的大自然的声音，让学生有身临其境的感觉，同时还能营造良好的学习氛围，提高学生的学习情趣和积极性，提高整堂课的效率。另外，还要引导学生善于把生活的经历转化为写作的素材，也就是要提升学生将生活转变为自己的知识，教师可以组织一些生活分享的活动，鼓励学生将自己看到的、经历过的比较有趣的或者有意义的事情分享出来，互相的学习和借鉴，开拓学生的视野。同时，还可以通过学生彼此间的交流，促进学生对生活、事情更深层次的思索，锻炼学生的思维，帮助他们能够更好的完成写作。而无论是对声音的体验还是分享的生活经验，都能够丰富学生的观察素材，激发他们的想象力和思维潜力，从而提升学生的写作能力。
（三）进行科学指导，提高写作能力
很多学生在写作时都存在没有话写、不知道怎么表达的问题，一方面，学生的写作经验不足；另一方面，小学生的思维没有得到发散。教师需要对如何观察、如何表达观察的事物、如何写出观察的情感、提高观察的意义等各方面进行指导，让学生的观察作文更加富有真实感、形象感和感染力[6]。因此在观察作文的写作教学中，教师为学生提供多样化的写作方向，开阔他们的思维，才能够提高学生的写作能力。在观察类作文的指导中，教师需要对不同的观察对象进行指导，让学生能够抓住不同类型事物的特性来进行观察，突出观察的重点，以此来提高作文的个性。比如在写作植物类观察作文时，教师就要指导学生进行多方面的观察，从植物的部位、不同的生长期间以及不同类型的植物等方面进行观察和记录。例如植物的部分有根茎叶枝，而对于不同的植物，也要着重其不同的部位进行写作，例如竹子可以重点写茎叶，芭蕉重点写叶子，小草可以重点写发芽……比如在三年级作文《写日记》教学中，教师可以让学生写一篇观察日记，学生可以选择观察房屋周边的植物生长情况、家里的绿植生长，或者自己播种种植菜苗、花种等，利用图片、视频加文字的形式来记录自己观察的过程写成观察日记，最后再将这些素材变成一篇完整的作文，从而提高学生的写作能力。
结束语：
综上所述，观察类作文在小学三年级写作教学中占据了重要的位置，教师在教学的过程中应该以观察类作文的特点为基础，以培养学生的观察能力、表达能力为中心，先让学生学会观察、乐于观察，再通过写作指导的方式让学生能够顺利地将自己的观察过程描写下来，提高作文的感染力，以提升写作教学的质量。
参考文献：
[1]曾毅惠.小学语文阅读与写作的有效整合途径的探索[J].考试周刊,2019(34):53.
[2]徐秀芹.简析小学语文写作教学策略探究[J].中华少年,2019(11):85
[3] 席琳. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 西部素质教育, 2017(11):252.
[4]王静. 浅谈新课改思想在小学语文作文教学中的运用[J]. 考试周刊, 2018(3):54-54.
[5] 马勇. 小学三年级对话写作教学策略探析[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(003):0249-0249.
[6] 黄婷. 小学生作文仿写教学策略研究──以三年级起步作文为例[J]. 语文课内外, 2018, 000(036):238.