付彩云
福建省漳平市双洋中学 364400
【摘 要】：新课程改革背景下，初中生物课程标准明确要求，生物教学以学生为教学中心，开展趣味性课堂，才能提高学生的生物学素养。在实际教学的过程中，教师应积极倡导探究性学习，才能激发学生的学习兴趣，发散学生思维。探究式教学模式的应用，需要教师改变传统的教学观念，改变传统的教学方法。在课堂上引导学生，帮助学生塑造自身人格，树立学生自信心，充分利用教材知识，构建高效率的生物课堂。本文通过分析初中生物课堂教学中的问题，提出探究式教学应用的有效策略。
【关键词】：探究式教学；初中生物；实践探究
引言
探究性教学模式是指在实际教学的过程中，在教师的引导下，学生通过“自主、探究、合作”学习方式学习教材知识，掌握重难点，通过小组合作交流，引导学生思考。实现认知目标与情感目标要求，从而培养学生的动手实践能力。通过分析初中生物教学课堂中存在的问题，利用探究式教学模式开展生物教学课堂，增强生物课堂的趣味性，给予学生更多课堂实践的机会，活跃学生的思维。
一、生物课堂教学效率低下的原因分析
初中生物教材中的实验较多，运用实验开展生物课堂，能培养学生的动手实践能力和创新思维。但由于课堂效率低下，从而导致学生的学习兴趣降低。导致初中生物课堂教学效率低下的原因较多，大多数教师在应试教育的影响下，依然采用传统的教学方法，导致学生的学习兴趣不强，无法在课堂上给予学生更多的实验探究时间。
（一）初中生物教学现状分析
随着新课程改革初中生物教学效果提升不明显，主要是由于大多数学生与家长缺少对生物学科的重视，学生缺少学习兴趣，更注重考试成绩。生物教学是一门实验科学，学生只有动手实践，才能了解生物知识。个别学校会将生物课时减少，缺少对实验课的重视，导致教师构建的生物课堂缺少趣味性。教师在应试教育的影响下，更注重学生成绩，从而忽略学生发散思维的培养。
（二）教师课堂应用的教学方法少
初中生物中的实验较多，大多数学校缺少对实验探究的重视，因此开展的生物课堂更重视知识讲授，而教师在这种情况的影响下所应用的教学方法较少，构建的生物课堂缺少趣味性，无法引导学生思考，从而导致学生的思维固化。而传统教学课堂也限制学生自主学习能力的提升，阻碍学生的发展。
（三）学生基础薄弱
学生在学习生物知识时，缺少学习主动性。再加上学生知识接受能力不强，无法掌握正确的学习方法，导致学习效率降低，而这也会导致学生的生物基础知识薄弱，无法在进行生物实验时进行思考。长期以往会使学生的思维固化，而大多数家长也缺少对生物学科的重视，家长不支持学生参与生物实践活动。
二、应用探究式教学模式构建初中生物高效课堂的策略
（一）增添课堂趣味，发散学生思维
初中生物课堂教学教师应更注重课堂的趣味性，通过开展教学活动，创设真实的学习情景，引导学生进进入课堂学习，目的是为激发学生的学习兴趣，使学生能够自主探究。在创设情景时，教师利用多媒体技术，将音乐与图片有效结合，将复杂的生物知识转化为生动的形象，给学生更多的感官刺激，从而使学生的思维更加活跃。以《北师大版七年级生物》中“观察一滴水中的生命”为例，首先教师要确定教学重难点，引导学生通过显微镜观察水中的各种微小生物，能够初步了解生命的多样性。其次，教师引导学生学习简单的临时装片方法。为激发学生的兴趣，教师通过创设情景，引导学生积极参加实验，但要特别注意，在对活体生物显微观察时，需要不停的用移动和调焦来追踪观察对象。通过引导学生动手练习，能够培养学生的实践能力。
（二）问题导入，引导学生思考
在生物课堂教学中，教师要注意问题导入，引导学生发现问题，做出假设才能使学生的思维更加活跃。由于学生个体差异的存在，学生会提出不同的假设，教师应给予学生更多的肯定和评价，并鼓励学生通过小组合作交流的方法进行实验，找到问题的答案。以《北师大版七年级生物上册》中“测量不同植被环境的空气温度和湿度”为例，教师引导学生学会用干湿计测量裸地、草坪和灌木的空气温度和湿度的办法，引导学生分析实测得数据。教师在组织活动的过程中，应提出相关的问题，比如“在同一时刻地点随时间的变化，环境中的空气温度和湿度是否变化”，引导学生动手测量，从而获得结果。教师也可以引导学生作出假设，根据相关的事实和自身的经验为依据，鼓励学生大胆想象，使学生在不断讨论的过程中获得最终结论。
（三）自主探究，引导学生交流合作
在初中生物课堂教学中，应用探究式教学模式，教师能组织更多的课堂教学活动，引导学生进行讨论，同时也能给予学生更多的自由思考空间，有利于培养学生的自主探究能力。教师根据学生的学习情况分组，鼓励学生小组互动交流，促使学生掌握更多的学习方法。教师利用教材中的实验，引导学生分组活动，鼓励学生对不同观点进行阐述，从而促使学生高级认知能力的提升，在一定程度上也能给予学生更多表现的机会，从而培养学生的实践与创新能力。以《北师大版七年级上册》“观察种子的结构实验”为例，指导学生通过实验的方法探究种子结构以及各部分的功能，并鼓励学生小组交流讨论不同种子之间的区别，从而得出单、双子叶植物种子的特点。教师在课堂上应注意知识延伸和思维拓展，将课外知识与课堂上的知识有效融合，发散学生思维，拓宽学生视野，由此才能构建高效率的生物课堂，培养学生的动手实践能力。
结束语：
综上所述，在新课改背景下，初中生物教学更注重学生生物学科素养的培养，强调生物实验，提高学生的实践动手能力。教师应改变传统的教学观念，在课堂上以学生为中心，构建高效率的生物课堂，才能在课堂上给予学生更多的自由，从而培养学生的创新思维。教师应充分了解探究式模式的重要性，并与课堂教学有效融合。通过增添课堂趣味性，引导学生思考，培养学生的自主探究能力。
【参考文献】：
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