周广磊
曲阜师范大学附属梁山中学 272600
摘要：在教学过程中，积极鼓励学生表现自己，激发学生的潜能，关注学生的个体发展，让每一个学生获得多元肯定，对于沉默的学生，教师应该用爱关心，让这种类型的学生在学习过程中感受到自我的价值，积极表达自己的感受。
关键词：高中英语、情感教学、意义及方法
教师一味按照自己的行为和要求管理学生，要求学生全面接受，这样一来，无法突出体现学生的课堂主体地位，使得教与学之间无法紧密联系，难以形成积极健康、互动交流的双向师生关系，课堂教学形式还是以灌输式为主，学生参与课堂是被动的。
一、高中英语情感教学的意义
根据心理方面的相关研究来看，人是有感情和主观意识的，情感的产生源于对某种事物的客观体验和评价，是人对客观事物和自身体验的实际反馈。与人相关的事物必然与人存在一定关系，对人有一定影响。人在联系相关事物的过程中必然会对之产生态度和体验，从而引起人的情感变化。情感教育对于学生心理引导具有重要的作用，对学生个性发展和行为动机都具有极其重要的影响，是直接影响学生学习效果和学习行为的主要因素。现代教育教学过程中，教育不再是单向的，而是存在于师生之间双向的交往，师生关系对于学生学习具有一定促进作用，是一种学习动力。师生之间在进行情感交流过程中会营造良好的心理氛围，从而有效促进师生之间的积极互动。教师在教学过程中要让学生感受到尊重和关心，所以教师应该投入自己的情感，关心和赏识学生，与学生保持良好的关系，让学生体会到教师的关爱情感，从而营造良好的师生交流氛围，做到以情感促进学生学习，使学习变得更加人性化、情感化，激发学生学习英语的兴趣和平积极性，促进学生求知心理的提升。
二、高中英语情感教学的现状
传统高中英语教学过程中教师占据课堂教学的主导地位，是教学的控制者。而学生一味听从教师，跟着教师的指挥完成学习任务，使得师生之间的关系变得僵硬、死板。在教学过程中，教师不注重学生的想法和情感，很少与学生沟通交流，大部分时间教师的思想意识占据课堂主体，教师不尊重学生的意见，使得英语教学缺乏情感上的沟通，无法将情感有效渗透到英语教学中。教师一味按照自己的行为和要求管理学生，要求学生全面接受，这样一来，无法突出体现学生的课堂主体地位，使得教与学之间无法紧密联系，难以形成积极健康、互动交流的双向师生关系。课堂教学形式还是以灌输式为主，学生参与课堂是被动的，导致课堂氛围死板、枯燥，师生之间的沟通受到阻碍，无法发挥情感教学的实际效果，影响英语教学的效果和质量。
三、如何实施高中英语情感教学
（一）教师要树立情感教学的观念
在现代社会不断发展和进步过程中，现代教育的意义发生一定变化，教育不再是理性的知识堆积，而是人灵魂和心理的塑造，因此，情感教育对于英语教学来说很重要，决定学生未来的发展。
教师作为情感教学的引导者和实施者，需要充分理解和分析情感态度与价值观之间的关系，为情感教学提供理论基础，将情感作为教学的中心，塑造学生的完整人格，制定合适的教学目标，树立学生为教学主体的教育观念，充分尊重和关心学生，使教学任务为学生服务，从而保证情感教学的实际效果，实现教学目标。另外，在教学过程中，良好的学习氛围对于学生学习来说具有一定促进作用，因此，要求教师通过合适的方式使教学氛围变得轻松愉悦，讲课过程中可以采取幽默的语言风格，多让学生自主练习和实践，例如，通过游戏、表演、猜谜的方式。除此之外，教师还可以合理运用多媒体教学方式，增加适当的竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生保持轻松愉悦的学习情感，这样一来，有效提高英语教学的效果和质量，使学生感受到英语学习的乐趣，愿意主动投入学习。
（二）关注每个学生个体
情感教学过程中教师应该关注每一个学生，发现学生身上的闪光点，在教学过程中，积极鼓励学生表现自己，激发学生的潜能，关注学生的个体发展，让每一个学生获得多元肯定，对于沉默的学生，教师应该用爱关心，引导他们走出困境，用真情关怀他们，只有这样才能让这种类型的学生在学习过程中感受到自我的价值，积极表达自己的感受，不仅有效满足自尊的需要，还促进学生的自我发展，为学生提供发展的内在动力，从而化解学生的情感障碍，增加学生的自信，使他们获得成就感，促进学生的个体发展。另外，在课堂教学过程中，教师应该特别关注不善于表达的学生，采取具有引导性的情感教育教学，为他们提供更多的引导和帮助，可以采用提问的方式给不愿意表达自己的学生更多发言的机会，并给予鼓励和肯定。
（三）培养学生协作学习的精神
在班级学习过程中，协作精神是培养学生情感态度的重要部分，教师可以采取小组合作的方式，给予学生更多的时间和机会表达自己的想法，突出学生的课堂主体地位，从而完善学生的情感，提高学生的自信心，激发学生的创造力。教师在安排小组的过程中，可以让学生自主结队，充分尊重学生的想法，布置合适的问题，让学生在小组讨论中完成，寻找问题的答案，使每个学生都有推理和探究的过程。
（四）建立情感教学的学习评价
教师可以将情感因素加入教学评价体系中，增加优化教学评价的开展形式和内容，在进行情感教学评价的过程中不仅能够有效反馈教学效果，还能够有效反应情感对教学的积极影响，全面体现情感对学生的影响。另外，在进行教学评价的过程中，应该全面了解学生的学习情况和心理情况，注重学生的变化，着重过程中的发展，不能只以结果为标准。只要这样才能准确反映学生学习过程中的表现、成绩和日常情感、态度等方面的综合性评价，起到较好的调控效果，增强学生自信心和成就感。
四、结语
在高中英语课堂教学过程中，部分学生觉得英语学习比较枯燥乏味，缺乏学习兴趣和积极性，为了改变这一情况，教师可以进行适当的情感教学，引导学生正确的情感走向，充分发挥引导作用，提高学生的学习积极性，使学生感受到学习的乐趣，从而有效提高教学的质量和效果，情感教学对于学生来说具有极其重要的影响，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]卢家楣.情感教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2019．
[2]盛德仁.英语教与学新模式[M]．外语教育与研究出版社，2017．