杨丽仙
云南省红河州泸西县旧城镇三河初级中学 652403
一、内容：本节课是在学习了地图的基本要素的基础上，进一步学习如何在地图上辨别地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章学习各大洲奠定基础，本节课也是学生第一次接触到等值线，为以后学习其他等值线打下基础。根据核心内容的知识类型，本节课的教学应该按概念自学课、读图课、习题课和小组探究课课型设计并实施。
二、教学重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
教学难点：在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态。
三、目标
1、学会运用地图估算海拔与相对高度。
2、会在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部五种地形部位。
3、会在地形图上识别五种主要的地形类型。
四、教学过程设计
1、复习旧知：复习地图的三个基本要素。
(1)比例尺：①会运用比例尺，通过测量图上距离，换算出实际距离；②会比较比例尺的大小。
(2)方向：（在地图上有三种表示方法）①指向标（课件展示）；②经纬网；③按惯例“上北下南，左西右东”定方向。
(3)图例和注记
2、新课导入
国庆黄金周将要来临，某班的一位同学准备随家人去南京郊外的一些地方自助游（注意：途中要爬山）。你觉得他们应该随身携带的物品有什么？（地图）
还记得我们做过的题目野外旅行一般用什么地图？（地形图）很好，人们最常用的两种地形图是等高线地形图和分层设色图。那这两种地图怎么阅读呢？今天我们就来学习一下怎么去阅读地形图。
设计意图
兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。 初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。
——这就是本节课要重点讨论的“等高线地形图的判读”（板书）
3.学习过程
教师告诉学生：判读地形图其实并不困难，只要像关云长一样“过五关斩六将”就可以学会地形图的判读了。哪五关呢？
第一关：会读地图上的海拔和相对高度
请教同学们一个问题：据测量，世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度 8844.13米，而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？“珠穆朗玛峰高8844.13米”指的是什么高度？ （海拔高度）。而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度）
设计意图：首先让学生通过课本文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。教师提示学生注意看“学法提示——相近的概念，要从两者的相同点和不同点来进行比较，这样记忆得才牢固。”然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。
归纳小结：地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔。某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。
（过渡）电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（学生读课本找出——等高线地形图）。
第二关：了解等高线的绘制并总结等高线的特点
学生自主学习：读课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的？
总结：学生交流感悟心得（教师可以用切土豆演示）
相邻两条等高线之间的高度差即为等高距。
注意：同一幅地图中等高距相同。同一条等高线上所有点的高度相同。
第三关：等高线地形图的判读
设疑：有一老一少要爬山，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。
提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗？（学生解释，教师引导归纳）
第四关：判读山地不同部位等高线形态
小组合作探究：运用地形模型与课本中的图文相结合，引导学生，小组合作逐个了解山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点。学生快速巩固记忆之后，到黑板抢答自己最熟悉的部位名称。（利用“支你一招”提醒学生要观察不同部位等高线的海拔变化规律及其弯曲方向与高度变化的关系来辩认属于哪个部位。）
设计意图：等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，利用自制感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即运用等高线地形模型，结合课件演示绘制等高线地形图的过程中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。对于山地不同部位名称，让学生小组合作，自主去观察、分析，激发兴趣，充分调动学生的参与性，培养其观察能力。
第五关：认识分层设色地形图并识别五种地形类型，了解地形剖面图的绘制和判读
在分层设色地形图上，能够一目了然的看出我们最常见的五种地形类型。这五类地形判读时一般借助颜色进行，比如蓝色的代表海洋，绿色的代表平原，黄色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪线以上。
设计意图：运用比较法进行教学——观察分层设色地形图与等高线地形图有什么不同？然后用地形图与分层设色地形图相结合，感知几种地形类型的地表起伏景观，让概念有了素材依据。再以小组活动的形式，有利于培养学生参与学习的积极性。最后用坐标折线图让学生对比辨别“平原与高原”、“丘陵与山地”地形类型的区别。同时又为下一步学习地形剖面图自然过渡。
4、课堂小结
这一节课，我们“过五关斩六将”学会了地形图的判读，在学习和生活中为了大家更好的运用地形图，我给大家了总结了一段歌谣：
地形图，不难读，看好颜色和标注；向低突出是山脊，向高突出是山谷；
分布密集是陡坡，缓坡分布较稀疏；高原平原都平坦，高低要靠颜色辨；
坡度陡缓和高低，山地丘陵来辨析；沿着剖线作剖面，高低陡缓特直观
设计意图：培养学生对知识的自主归纳与总结能力，及时梳理本节知识结构，不断反思自我，形成良好的学习态度，
六、板书设计
第一关：会读地图上的高度 1.海拔 2.相对高度
第二关：了解等高线的绘制并总结等高线的特点
第三关：等高线地形图的判读
第四关：判读山地不同部位等高线形态（一）坡度陡缓 （二）山体地形部位
第五关：认识分层设色地形图并识别五种地形类型，了解地形剖面图的绘制和判读
七、评价设计
读“等高线地形图”，回答下列问题。
（1）写出图中字母所代表的地形部位名称：
A_______，B_______，D_______，E______。
（2）图中小河F的流向大致是_________。
（3）若小明在地图上量得甲乙两地的图上距离
为3厘米，则两地的实地距离是__________千米。
D地与E地相比，D地为______坡,E地为______坡。
设计意图：练习不是对所学知识的简单机械回顾，而是设计与生活实际紧密结合的习题，既考察了学生对知识的灵活运用能力，也提高了学生空间思维想象力和学习能力。
